创意活动中的培智语文教学.doc

创意活动中的培智语文教学如东逸夫特殊教育学校 夏萍新课改那崭新的理念如久旱逢甘霖滋润了每个教师的心田，新课程呼唤新课堂，“活动教学”像一缕春风给我们的语文课堂教学带领了无限的生机和活力，为我们每一位教师灵活地驾驭语文课堂教学提供了一个崭新的平台。 通过活动中的语文教学，可以提高课堂效率，使培智学生学到扎实的语文基础知识，具有初步的运用语言文字的能力，从而使他们的社会适应能力有所提高。在语文教学实践中，我依据活动教学的内在特征和培智儿童教学必须遵循的规律及身心特点，不与正常儿童同样要求，也不照搬普通小学的教学方法，创设丰富多彩、富于启发性、具有开发性的语文学习环境和氛围，通过多种方法，培养他们的观察力、记忆力、想象力，提高他们认识事物的能力，让学生在自主活动中实现主动、全面发展。一、游戏活动中的语文教学在培智语文教材第一册拼音教学过程中，我用游戏活动的方法取得了一定的教学成果。1、教单韵母“O”时，我预先准备好了一幅色彩鲜艳、昂首挺胸的大公鸡图。孩子们的眼睛都被这幅画所吸引。我就因势利导地问小朋友，“这只公鸡在做什么？”“它是怎么叫的？”学生们马上都不停地发出“喔、喔、喔”的声音。我立即表扬了他们，然后趁势出示了“O”的卡片。并让学生面对面一对一做游戏，一个学生发“O” 的声音，对面的学生用手指划个圆圈，游戏轮换进行，当一个学生发音有错时，对面的孩子可以及时纠正。这样学生们不仅掌握了读音，还记住了字形。2、在教到字母m的时候犯难了，因为m不像前面的字母可用形象记忆，怎样让培智学生很快记住呢？我在课前准备时苦思冥想，忽然我灵机一动，何不用游戏的方法来试一试。第二天，我找来了几个手帕带着孩子们痛痛快快地在课堂上“玩”了起来。“同学们，老师今天带你们做游戏好吗？”“好！”孩子们的声音响亮极了，一张张可爱的笑脸露出兴奋的神情。“好，请第一组的同学站起来把眼睛闭上，老师用手帕把你们的眼睛蒙上，看谁第一个找到你们自己课桌上的东西，并且要告诉其他的同学你找到了什么，后面的同学围到前面来，帮我看好谁第一”我一边吩咐一边给孩子系手帕。“预备，开始！”“加油！加油！”围观的孩子在拼命地为各自的伙伴鼓劲。只见一组的孩子们手忙脚乱乱摸一通，“老师，我摸到了语文书。”“老师，我摸到了铅笔。”“老师，我摸到了橡皮”课堂上热闹极了。我大声喊“谁能告诉我，你是怎么找到的？”“是摸到的，是摸到的”孩子们争先恐后地说。“噢，是摸到的”我故意拉长了声调强调“摸”的读音并趁势出示了“m”的卡片，让学生跟着多读几遍，加深印象。接下来让全体同学跟我一起边说儿歌，边做动作，“摸摸头，摸摸脸，摸摸鼻子，摸摸嘴。”孩子们一边说一边摸，一边摸一边笑，学得很开心。我接着鼓励孩子们可以相互摸摸对方的五官，一边摸一边说“摸鼻子，摸眉毛，摸头发，摸耳朵”孩子们玩着学着，学着玩着，不知不觉中就认识并掌握了字母“m”的拼读方法，课堂气氛非常活跃。“铃”下课铃响了，有孩子说“怎么这么快就下课了？我们还没玩够呢”是啊，怎么这么快就下课了呢？我想那是因为他们感受到学习的乐趣了，乐在其中，怎会感知时间的流逝呢？事实证明，游戏活动能激发学生学习的兴趣，最能让学生主动而又充满愉悦地学习，如果我们每一位教师在教学活动中多从孩子的天性出发，多搞一点教学创意，教育又何愁不能成为一件乐事呢？二、探究活动中的语文教学培智语文教材第二册第一课春天，课文的内容很简单：“春天来了，小草绿了，桃花红了，梨花白了，春天真美丽。”在教学课文之前，我带着孩子们来到课堂外面，出去看一看春天到底是什么样的，孩子们像小鸟一样唧唧喳喳：“小草真的绿了”“柳树叶子长出来了”“桃花开了，真漂亮”“哎，哎，你们看麦苗长这么高了”“那是什么鸟在飞呀？”“哎呀，那是燕子在飞。”孩子们高兴得小嘴说过不停，我进一步引导：“你们再看一看，还有那些与冬天不一样的？”有的孩子看不出来了，我指指路边的小河，“咦，小河里的冰变成水了”“老师，老师，你别着急告诉我们，让我们自己找”孩子们怕我早早地带他们回教室，赶紧嚷嚷。“嗨，你们看油菜花儿开得那么黄，上面还有小蜜蜂呢。”我问大家：“怎么样黄的油菜花呀？谁会用词语准确的形容呢？”“嗯，用什么呢？用金黄金黄的”一个孩子大声的说。我及时地表扬孩子真棒，孩子们探究的兴趣一下子提起来了。我和孩子们一边说，一边笑，大家玩得很开心。“同学们，我们唱首歌好不好？”我提议。“好！”“春天在哪里呀，预备，开始!”“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”在孩子们欢快的歌声中，我们继续寻找春天去了。在这次活动中，孩子们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且学会了自主探究学习。在探究过程中他们兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。事实证明，教师应为学生开放足够的空间，让他们进行自主学习活动，真正获得学习的自主权，在实践活动中掌握新知、拓展视野，培养创新精神。三、合作交流中的语文教学培智语文教材第一册汉语拼音复习阶段，为了让孩子们巩固拼读能力，我写了许多字母卡片分发到各个小组，要求每个小组的同学利用手中的卡片，发挥集体的智慧和力量共同把它组成一个正确的音节，并加上正确的声调，读给大家听。比一比，赛一赛，看哪一组最先完成任务，要求：读得正确。因为我是随机点名拼读的，所以小组内的成员必须合作好。小组取得优胜奖的，得小红旗一面。一声令下，孩子们马上行动起来。因为这是小组之间进行比赛，基础较好的孩子为了小组的荣誉就不会只顾自己，而是主动帮助学得慢的同学；学得慢的孩子为了不拖小组的后退，也会积极主动的学习。这样，组内每一个成员在活动中都获得了动手、动脑的机会，使学生学会了合作，学会了交流，激发了学生合作学习的兴趣。这种教学模式使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，在互助中培养同学间的合作精神，达到交流、分享与提高的目的。四、情境体验中的语文教学为更好的促进智障儿童思维能力、口语表达能力的发展，我根据智障儿童的认知规律，联系生活，创设活动情境，在平时的教学工作中自编校本课程，比如儿歌、童谣等，让情境体验渗透到语文教学中来。童谣的内容想象丰富，富有情趣，易激起智障学生的学习兴趣，拓展智障学生的思维和想象力。例如，学习童谣吹泡泡这一课时，首先给每一个孩子发一小瓶兑过水的洗洁精，上面插上吸管，让孩子们自由的吹着玩 ，不大工夫，教室里飘满了大大小小五颜六色的泡泡，孩子们那个高兴呀就别提了，都积极的投入到活动中去了。看着孩子们专注吹泡泡的神情，我也受到感染，拿起小瓶子也吹了起来，边吹边问“你们喜欢吹泡泡吗？”“喜欢”孩子们异口同声地回答。“好！我们今天学一首童谣吹泡泡。”星星是月亮吹出的泡泡，雨滴是云朵吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。这首童谣，由于内容贴近自然，联想丰富，一开始教学就吸引智障学生的注意力，引起智障学生的学习兴趣。我尽情地让孩子们多读了几遍，不失时机的说道“你们喜欢泡泡，让我们做一回泡泡，边读边表演好吗？”看着孩子们虽然滑稽但很投入的表演，我试探着提出了要求：谁会模仿着说“什么是什么吹出的泡泡。”目的是引导学生的发散性思维，看着他们苦思冥想的样子，我知道孩子们有一定的难度，在我的引导启发下，孩子们展开了想象的翅膀，他们居然说出了“苹果是花儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，云朵是蓝天吹出的泡泡”“ 苹果是花儿的孩子；葡萄是藤儿的孩子，我是妈妈的孩子，所以我是妈妈吹出的泡泡。”“哈哈，你们怎么想的，真有意思，说得很好！”我发自内心的表扬了孩子们。看着孩子们玩得意犹未尽的样子，我干脆让他们在教室里说泡泡、演泡泡、写泡泡、画泡泡、吹泡泡，让他们真真正正体验一回泡泡的魅力。由此可见，适合培智儿童认知特点的、贴近生活、贴近自然、富有情趣的活动情境最能调动孩子的情感体验，帮助孩子迅速、准确地理解教学内容，使学生在情境中体验生活，体验角色，体验情感，提高课堂教学的趣味性，让师生共同置身于体验学习乐趣的氛围中。