优化教学内容投入 提高课堂教学效益.doc

优化教学内容投入 提高课堂教学效益杨智勇 （ 四川省射洪中学校 629200） 摘要 本文以优质课竞赛为素材，依据课标课程理念，从生物学和中学生心理发展特点入手，遵循认识活动的客观规律，研究了教学内容在课堂的投入问题，说明了优化教学内容在课堂的投入是提高教学效益的重要手段。 关键词 优化投入 教学内容 教学效益本次竞赛内容是动物行为产生的生理基础，笔者仅就竞赛中关于教学内容在课堂的投入谈一些看法。 生物教学内容包括事实和概括两个部分。事实来自客观实际，称为感性的东西，如形态结构，动物行为等。在事实基础上的概括是看不见的思维结果，是抽象化的知识，通过概括，能更好地掌握和运用知识。教学内容在课堂的投入是教学过程的中心，是指教学内容进入学生头脑中的过程。学生是教学的主体，学生能否较好地接受、掌握、运用教学内容，是检验教学内容投入是否最佳的标准。教师只有优化教学内容的投入，让学生主动参与、接受、运用，才能提高课堂教学效益。一、以间接直观投入教学内容间接直观不是现实本身，但又是可见的，它的认识价值和心理价值很大。通过间接直观可以使学生获得生理和情绪上的深刻感受。心理学告诉我们，“人的认识活动大至宇宙天体，小至某一具体事物，都有一个过程，都起始于感觉”。以间接直观投入教学内容既容易投入，容易记忆，也容易输出，是符合人认识活动的客观规律的。竞赛中，很多教师借助幻灯、多媒体等把书本中理性的知识以感性材料的形式投入给学生，如：动物的捕食行为、交配行为、防御行为等，展示了生物界的绚丽多彩，刺激了学生的视觉、听觉，激发了学生的学习兴趣，在对动物行为感觉丰富的基础上对动物行为这个事实的各种属性（行为分类，生理基础）等的知觉也就更完整，更正确。这就为概括奠定了良好的基础。 二、以概括方式投入教学内容事实与概括的统一，感知与思维的联系是教学内容投入的重要之点，因为只有事实不予概括，这些事实就会变成零散的东西，学生不能很好地接受，而且很容易遗忘。更谈不上运用，不能实现投入的目的。毛主席说过：“感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理论就是概括，在感知基础上概括就是把同一事实的共同特征和本质特征抽取出来，得出这些事实之间的内在联系（动物行为产生都有共同的生理基础），这样就认识到客观事实的本质和规律。中学生更喜欢独立思考和探求事物根源，抽象逻辑思维开始占主要地位，能使用判断、推理等思维形式达到对事物本质特征和内在联系的认识。可见采用概括方式投入教学内容，适合中学生心理特征，也是完成教学任务所必需的，具体做法如下：1、探究式教学投入教学内容首先要提出问题，问题就是矛盾，这样就引导学生发现了矛盾，调动了学生思维。其次，问题投入要有一定的梯度，由已知到未知，由浅入深，层层递进。第三，问题可以是教师设计的，可以是学生提出的，特别要鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究活动。如：性激素与动物性行为的知识就可以采用探究式投入。公鸡和母鸡的第二性征及性行为，其生理基础是什么？要求学生思考。假设它们与性激素有关，再联系到性腺，引导学生创设实验，即摘除性腺，观察鸡的第二性征和性行为的变化；再注射性激素，观察其变化，得出性激素对性行为调节的事实；最后移植性腺，观察它们的再次变化，从而找到第二性征、性行为与性激素和性腺的关系。探究式教学能改变学生学习方式，充分体现课堂教学是教师组织学生学习的过程，突出学生的主体地位。 2、多种思维方式投入教学内容（1）分析与综合。分析是把事实的整体分解为各个部分，个别特征和个别方面。综合则是把它们结合起来。思维过程是从分析开始的，综合是思维活动的主要环节。如蜜蜂采蜜，分析和综合此动物行为，整体是一种本能，分解整体为部分，就是蜜蜂的一系列非条件反射。（2）比较。比较能区分动物行为的本质和非本质特征，认识动物行为及生理基础的联系和区别。如：本能与非条件反射都是先天具有的，但本能比非条件反射复杂得多，本能是在神经系统支配下，通过一系列顺序性的非条件反射形成的，有些本能行为还要受激素的调节。有比较才能有鉴别，认识客观事实，都要通过比较来实现。教师引导学生比较，使学生容易明确事实的本质特征，突破学习上的难点，防止知识的混淆。（3）抽象和概括。抽象是抽出同类事实的本质特征，舍弃非本质特征。加以综合并推广到同类其他事实，即概括。概括就是把分析、比较、抽象的结果加以综合，形成概念。本节内容介绍了许多动物行为，这些动物行为产生的生理基础概括起来就是主要受神经调控，也受激素调控，是这两方面相互协调的结果。这样，最终使学生的认识由感性上升到理性，更正确、更本质地反映事实。三、在运用中投入教学内容运用是检验投入是否最佳的重要标准。运用也是再一次投入教学内容，运用过的概括对学生来说更亲切，不仅使学生掌握概括的积极性大大提高，而且使概括具体化，使概括进一步丰富和深入，使学生对概括有更深刻的理解和掌握，实现教学内容在课堂投入的最终目的。如：对本节课的内容，引导学生最后通过练习，对间接直观再观察、再分析、再运用，这样既调动学生活动，回应了教学内容，又反馈了教与学的效果。总之，优化教学内容在课堂的投入很值得研究，通过研究改进教师教学和学生学习的方式，提高课堂教学效益，适应新课改的要求。本文已经于2012年8月发表在学苑教育4