谈语文课堂教学中积极心理学的纳入及贯穿.doc

行到水穷处，坐看云起时
——谈语文课堂教学中积极心理学的纳入和贯穿

摘要：人是感性的，人生中既有积极的一面，也不乏消极的态度。如何调整克服消极因素，而以积极的态度面对人生？这是一个课题，也是每位教育工作者必须认真思考的命题。“授人以财，莫如授人一技”，“师傅领进门，修行在个人”，这里教师的引导很重要。对于学生来说，由于性格原因，感情色彩的取向就有所不同，有些同学容易沉溺在消极感情色彩中，行到水穷处，郁郁寡欢，不得终日；有些同学则能以积极的态度，行到水穷处，能够释然洒脱，转移视角，坐看云起时。
关键词：积极 态度 人生观
人是感性的，人生中既有积极的一面，也不乏消极的态度。如何调整克服消极因素，而以积极的态度面对人生？这是一个课题，也是每位教育工作者必须认真思考的命题。“授人以财，莫如授人一技”，“师傅领进门，修行在个人”，这里教师的引导很重要。对于学生来说，由于性格原因，感情色彩的取向就有所不同，有些同学容易沉溺在消极感情色彩中，行到水穷处，郁郁寡欢，不得终日；有些同学则能以积极的态度，行到水穷处，能够释然洒脱，转移视角，坐看云起时。此所谓：什么样态度决定什么样的人生。概括起来就是：态度决定一切。因此，作为从教者应该注重心理引导，调动积极性，增加内动力。
一、 导入环节中，积极心理学的渗入
在生活中，“未雨绸缪”比“亡羊补牢”更具积极意义，在心理上也同样如此。就像美国著名心理学家赛里格曼所说的那样：“在没有社会混乱的和平时期，抵御和治疗创伤，使人们生活的更好，是积极心理学家的主要使命。”对于教学来说，引导学生积极地看问题很重要，这甚至可以扭转学生的命运。以语文教学为例，教师在导入环节中，就十分有必要渗入积极心理学，让其成为学生人生行进的轨迹。
导入环节是学生没形成思想方向之前的启蒙环节，学生的心理防区基本在这一环节打开，很容易被首先触碰到的价值观定型。所以，每堂课的心理启蒙环节最为重要。如《普罗米修斯盗火》一文，盗火、被罚、解救这三部分将普罗米修斯这一伟大英雄人物镂画得深刻、生动，他甘愿冒死为人类带去永恒的光和热，这是一种超越肉体意义上的献身精神，他是一种精神的象征和梗概。雷击电闪、风吹雨淋、日晒鹰啄不是好人的最终命运，这些反而将这一人物衬托的更为神圣。教师的导入不要以偏概全，肤浅的只陈述伟大的人物所遭涉的磨难，要向积极的方面引导学生。比如教师可以这样导入：“什么是伟大？是承受巨大的痛苦磨难之后，对向人间撒播善和爱的坚持。我们可能会看到巨人肩膀上的重伤，但恰恰是这一点，反而让我们知道了什么是不畏，什么是奉献。下面我们就来学习这样的人物！”这时学生们会积极翻书，积极研读，用积极的眼光打量这位神话中的人物。
二、 教学过程中，积极心理学的贯穿
文章千古显微人生，作者用细腻的心思拿捏文字，将宇宙、生命、人生都拘牵在了一方白纸上，那些感情和思想也都渗透在这字里。可以说，能用笔写出的都是一些释然的东西，这些东西里是作者积极豁达的人生观。所以在教学过程中，在面对这些释然的文字的时候，教师要将积极心理学的味道贯穿始终，将学生引领到豁达乐观人生态度的观念上，指导其豁然的看问题和生活。那么怎样将积极心理学揉进教学过程中呢？
以《高尔基和他的儿子》这篇课文为例，字里行间充沛着高尔基和儿子浓浓的父子情意，诠释了什么叫做血浓于水。婀娜多姿，向清风四洒芳香的美丽的花儿，为高尔基带来了许多乐趣。于是高尔基在给儿子的信中说：“‘给’永远比‘拿’愉快”，这是充满的人生富有哲学意味的一句话，是文章的文脉，教师要利用这文脉向学生提问：“为什么高尔基先生说‘给’永远比‘拿’愉快。大家说说看。”当学生各抒己见的时候，教师可以当一个引路者，将学生思想尽可能引向积极的一面。另一方面，教师要对学生的发言作总结，将积极心理学内容展现在学生面前：“给是一种赋予，是善和爱的传递，当别人接受你的给予，并还你微笑，你会感到喜悦，觉得自己有价值。这是‘给’。‘拿’是索取，是把别人的东西置于自己的怀中，这种行为总是让自己觉得不踏实。不踏实的内心总会让自己觉得不愉快。”这样一来，学生将该积极心理学融汇于心，矫正态度，指导人生，积极的对待人生、生命。
三、 总结领域里，积极心理学的研深
一堂课的总结就像一首曲子的最末音，将感情毫不保留的压榨出来；也像人的最后气息，轻飘却也深刻，发人深省。总结是一堂课的精髓和升华，它与导入环节有异曲同工之妙，都是为了将学生引入一种境界，一种积极乐观的思想领域。但也不尽然，总结是否有它的实在的、积极的价值，决定权不在总结这一词汇概念本身，而在于它的驱动者，即教师。教师要深刻挖掘文章的积极主题，并以学生易接受的方式传递给学生。换句话说，教师要找一个承载该积极主题的载体，就像火炬传递那样，将积极主题延续下去，深刻人心。
总结就像岔路口出现的路标，对于教师要画好它，让学生以饱满的热情踏上这条路，从此心灵不再迷失方向。还以《高尔基与他的儿子》这篇文章为例，教师可以引导学生挖掘“给永远比拿愉快”这句话，让学生说出自己的看法，当学生说得热火朝天接近尾声的时候，教师可以扎紧麻袋口，将这些看法搅弄在一起，形成更为全面具体的看法，以此来做总结，“赠人玫瑰，手留余香，给是一种动作，它包含着我们高贵的感情思想，在施行这一动作的时候，我们不仅在良心上得到了安慰，还为别人送去了快乐，这是一种双赢的投资。拿也是一种动作，但它于人于己都不是最佳的快乐方式。”
行到水穷处，坐看云起时。态度由心定，我们要时常为自己的心充电，让它以十分的激情来应对所有。而对于教师来说，在知识的传授之余，积极人生观的传递也是极为重要的。
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