数学课堂教学中小组合作学习有效策略.doc

数学课堂教学中小组合作学习有效策略 油坊街小学 田世秀长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培 养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，“三学小组”模式中，的由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当 前小学数学教学中的热门、焦点。(一)、预设的有利于课堂上小学生小组学习的教学模式(模式流程) 创设情境 提出数学问题 提供素材 小组合作学习 小组汇报 生成数学新知 精设练习 深化学生认知 反思总结 畅谈学习收获 布置作业 课内延至课外 (二)、预设开展数学课堂上小组学习的方法和途径 我们要实实在在、真实有效的开展小组学习，让学生逐渐对小组学习产生兴趣，逐渐养 成小组学习的习惯，逐渐具有小组学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识。具体的方法 与途径如下 1.组建相对稳定的学习小组。学习小组要由教师编排组建。分组的原则是组内异质，组 间同质。也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。既要有各方面优秀的学生， 也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生， 总之每一个小组中优秀生、发展生和潜能生都要有。而组与组之间则要尽可能的保证质量相 同，竞争水平相差无几，没有明显差异。小组确定下来之后，要相对稳定一个时期，让每一 名学生充分感觉到我是这个团队中的一员，小组荣我荣，小组辱我辱。 2.确定小组长。组长可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。小组长的职责是: 组织全组同学围绕学习任务独立思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家 都能成为小组中的主人，为完成学习任务自觉地、主动地献计献策。 3.确定记录员。记录员可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。记录员的职责是: 仔细倾听小组成员在汇报学习情况时讲述的每一项成果，用自己习惯的方式快速简要的记录 下来。如果没记清楚，可以要求小组成员再复述一遍。总之，记录员要把小组成员研究探索 出来的所有成果统统记录下来。不能有遗漏。 4.确定汇报员和补充汇报员。该角色同样可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。 汇报员的职责是:把小组成员研究出来的学习成果向全班同学汇报(汇报员也可由记录员兼 任，因为记录员在做记录时已经较为全面的掌握了全组的学习情况)，补充汇报员的职责是: 将汇报员没有汇报全面的地方补充上去。汇报员没有汇报全面的地方，可能由补充汇报员发 现，也可能由组内其他同学发现后提供给补充汇报员。 5.重视小组学习中的自主学习。 6.重视小组学习中的探究学习。探究式学习，顾名思义就是探讨、探索、研究性学习。 在小学阶段，探究性学习主要指以问题为前提，学生围绕问题，按照一定的方法研究探索， 在教师的引导和同学的启发下，实现问题解决。值得提出的是对小学生来讲，探究性学习是 相对的，小学生的探究学习必须在教师的引导、指导下进行。指导小学生探究学习的主要做 法是: a 、激发探究的兴趣。兴趣是探究的起点，教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于 探究问题的情境中，以激发他们推荐的欲望，使他们发自内心乐于探究。例如，教学比例尺 时，课的伊始教师提问:我国国土面积是 960 万平方千米，却能准确无误地画在大小不同的 纸上，你想知道其中的奥妙吗?唤起了学生探究学习的热情和愿望。 b 、指导探究方法。探究是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法，去发 现规律，然而我们要清醒的认识到:小学生他们的知识技能还很稚嫩，综合运用知识的能力 相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。 指导方法首先要指导“问题生成”。”问题是数学的心脏“，探究性学习的内容是以问题 的形成呈现的，没有问题，探究性学习就无从说起。只有有了问题意识，学生的探究才是主 动的，才能带着问题思考。 问题从何而来?问题来源于疑问，有了“疑”才有“问”，小学生数学学习中，不明白、 不理解的都能引发出需要探究的问题。另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方 法，我们要让学生掌握如下基本的探究方法: 操作-发现。即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。小学数学中几何形体 特征多数是通过操作去探究发现的。 猜想-验证。既让对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。 观察-归纳。即让学生观察大量的具有相同本质属性的事例，再去探究规律，归纳规 律。小学数学中的公式、法则、概念等多数是通过这种形式的探究发现出来的。 类比-联想。即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法， 解决数学问题。 c 、提供探究材料。学生光有探究激情，没有探究材料，可以比作无米之炊。小学生认 识的规律是“感知-表象-抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充 分的感知材料(如实物、学具、图片、文具、统计数据等等)充分利用教具、学具、电化教室 等现代化教学技术，从学生已有知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经验转化为 一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生的探究学习创造条件。 d 、注重合作探究。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生在独立思考的基 础上，通过小组合作充分展示自己的思维结果并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里， 学生的不同智力水平，不同思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他 们中间每个人都会成为探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞，使他们享受合作 的快乐。 (三)、重视小组学习中的合作学习。合作学习的基本含义是学生在学习群体中“为了完 成共同的任务，有明确责任的互助性分工学习”。也就是说，开展合作学习，要给学生群体一 个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相 互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行 群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学 习有以下要素构成:即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有 学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工，以 及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关 键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。 (四) 、重视对学生的几项要求和训练。 一是小组长的培训。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好 习惯，培养合作学习的意识;指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓 励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展;指 导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小 组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用;指导组长善于收集组员 在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、 协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。 二是引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参 与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能 和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。 三是训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩 的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当 同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评 价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修 改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。 四是引导学生学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。 五是训练学生学会组织小组合作学习。能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交 流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、 尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健 康的心理品质也得到了培养。 (五) 、教师在学生小组学习过程中要恰到好处地发挥组织者、引导者和合作者的作用。 (六) 、基本原则 (一)循序渐进原则。小组学习不是一朝一夕能够实现的，小组学习的热情、习惯、能 力都需要由浅入深、潜移默化循序渐进的、耐心地培养和提高，急于求成不可能。 （二）实事求是原则。不是所有数学内容、所以数学问题都适合小组学习，必须实事求 是，认真分析什么样的数学问题适合小组学习，才能安排小组学习。通常是将有一定容 量和一定难度的，学生根据已有知识和已有经验能够完成的数学问题，才能安排小组学 习。 (三)整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构 成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整 合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导， 为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。 （四）多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的， 教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教 师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。 （五）发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展， 不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评 判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中 合作。 （六）动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学 生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的， 并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与 不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽 所能。 (七)过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充 分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获 得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。 2014.10.14