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语文课程的新理念与教师主体创新意识的确立

我们首先提出一个观点：从世界范围看，教育的性质和战略地位已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度。要谈这样一个观点，首先我们又必须认定：教育在综合国力竞争中处于基础性的地位。
当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
科学技术在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快，如果说过去国际军事政治斗争的背后，主要表现为直接争夺工业化必需的资源和商品、资本输出的市场，那么，当今国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占主导地位。以上所及，也是江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中阐述的重要观点。如果我们稍微回顾一下20世纪末世界主要强国关于未来教育发展的一场没有硝烟的战争，我们就不难认可这一点。
人类对21世纪的研究与谋划，兴起于20世纪70年代。首先是美国人阿尔温·托夫勒以其所著的三本书《未来的冲击》、《第三次浪潮》和《预测与前提》，奏响了未来研究的三部曲。接着日本人的《21世纪的警钟》，前苏联人的《2000年前后的世界》，英国人的《为21世纪作准备》陆续登场，一时沸沸扬扬，风雨满楼。80年代以后，世界政治格局发生了剧烈变化，冷战局面结束，世界各国由冷战时期的军备竞争转入经济竞争，综合国力的竞争。而各国政治决策层又不约而同地发现，所谓综合国力的竞争，实际上是高技术的竞争，人才的竞争。在21世纪的竞争中，谁站在科技的制高点，谁有足够的人才，谁就稳操胜券。由此，世界各国又不约而同地认识到教育在新世纪的地位和价值，开始研究21世纪对本国教育的挑战。美国高质量教育委员会1983年4月发布的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告说：“我们的国家处于险境。我们一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处在领先地位，现在正被世界各国的竞争者赶上。”报告又说：“若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一点竞争力，我们必须致力改革我们的教育制度。”接着，美国又发布了美国社区学院未来委员会的研究报告《建设社区——对一个新世纪的展望》，日本和英国分别发布了政府教育白皮书《建立新的高等教育体系，向21世纪迈进》和《21世纪的教育和训练》，如此等等，都对21世纪的教育改革进行了详尽的分析和充分展望。这些有关面向21世纪教育改革的文献，无论是西方哪个国家的，都归于一种认同，就是面临21世纪，需要造就高素质的人才。
再一个观点：从可持续发展的战略高度看，教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业和基础设施。
教育的先导性指教育在一个国家经济增长和社会进步中的先导作用。这种先导作用表现在教育的发展将影响未来经济社会发展的走向，孕育和催生新兴产业和新的经济增长点，开辟一个国家和民族广阔的前景。因此，教育是在新的经济结构中起核心作用的关键产业和动力源泉。教育的全局性指教育关系我国社会主义现代化建设全局的重大问题。它对于科技发展、经济增长和社会进步诸方面都起着积极作用，与社会主义初级阶段的政治、经济、文化建设有着本质的联系，发挥着广泛而深刻的影响，成为衡量一个国家和民族社会文明程度的重要标志。教育的基础性指教育是一个民族最根本的事业。它是社会经济乃至于整个人类文明得以延续、发展的基石，也是迎接挑战、增强国力的重要基础。事实越来越证明，我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力的一个主要因素。我们知道，教育是知识创新、传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和创新人才的主要摇篮。因此，无论在培养高素质劳动者和专业化人才方面，还是在提高创新能力、提供知识技术、创新成果方面，教育都具有独特的重要意义，在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。除此之外，教育还有一种更为重要的作用，这就是江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中所揭示的一个重要观点：必须高度重视教育在增强民族凝聚力方面的重大作用。江泽民同志说：“正确的世界观、人生观、价值观的确立，民族优良传统的发扬，共同理想和精神支柱的形成与巩固，科学文化水平的提高，都离不开教育工作，而这些都是我们民族凝聚力的重要基础和内容。……我们的全体教育工作者，对增强包括民族凝聚力在内的综合国力，承担着庄严的职责。”
由此，我们已经谈到了我国政府和领导人对于新世纪我国教育的展望，这样，我们有必要回顾一下，在两个世纪的交接口处，我国政府和领导人关于教育发展和改革战略的高瞻远瞩的设计和规划。
如果回到刚才的叙述线索，我们可以这样说：
面对突如其来的世界浪潮，我国政治决策层头脑同样清醒。面对21世纪的咄咄进逼，我们也正与西方国家同步前进。
早在80年代，邓小平同志就指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”，“一个十几亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着。”
进入90年代，江泽民同志指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源优势，关系到21世纪社会主义事业的全局。”“教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”
李岚清同志也说过：“我们能不能赢得这场挑战，抓住这个机遇，有一个更大的发展，最主要的问题不是资金，也不是自然资源，最重要的是人，是人的素质和人才问题。”“人的素质才是最根本的。”
其实，早在1983年，邓小平同志为北京景山学校就作了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的题词，这就是我们后来称为“三个面向”的指示。“三个面向”从战略高度集中揭示了我国教育发展的基本战略思想，是我国社会主义改革开放新时期关于“素质教育”思想的最早发轫与张扬，是关于“素质教育”的经典论断。它高度概括了素质教育的全部内涵和外延，集中而深刻地揭示了实施素质教育的具体内容和途径，鲜明地体现了素质教育的时代要求。
1985年5月，我国发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，以“三个面向”为指针，阐述了新时期教育改革与发展的大框架，同时指出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张和宗旨。“三个面向”和“四有新人”包容了未来社会人的素质的基本的重要的内容；关于“四有新人”的教育，就是素质教育。
1993年2月，原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》，使邓小平同志的关于“三个面向”的教育战略思想得以进一步落实，确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤，其所贯串的思想仍然是以“三个面向”为指导的素质教育思想，变“应试教育”为“素质教育”因而成了《纲要》的一个响亮口号。
1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，强调“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”
1999年6月，第三次全国教育工作会议在北京召开，其主题依然是推进素质教育。又是在此时，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布，一个实施素质教育的新浪潮，又在我国形成。又过了一年多，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。
让我们再回到世界发展大势、世界教育发展大势上来，以以下这些并非耸人听闻的关于未来的论断来加深我们对上述阐述的印象和理解：
我们面对的将是一个“没有经济疆界的世界”。（引自[美国]珍妮特·沃斯/[新西兰]戈登·德莱顿合著《学习的革命》）
“我们正在经历一场转变，这一转变将重组下一世纪的政治和经济。将没有一国的产品或技术，没有一国的公司，没有一国的工业，至少将不再有我们通常所知的一国的经济。留存于国家界限之内的一切，是组成国家的公民。每一国家的重要财富，将是其公民的技能。”（引自[美国]罗伯特·赖希《国家任务——迎接21世纪》）
“那些财富将首先依赖于一个国家的人民学习新技能的能力，特别是确定问题、找出新的解决方法和增长新价值的能力。”（引自《学习的革命》）
“人类历史越来越成为教育与灾难之间的赛跑。”（引自约翰·奈斯比/帕特丽夏·阿巴顿合著《2000年大趋势》）
“一个国家的教育体制再也不能只建立在对有限的、主要的信息的记忆之上。”（引自《学习的革命》）
我们对上述论断中的“公民”、“人民”的理解，应当是具有了高素质的“公民”和“人民”；对上述论断中的“技能”、“能力”的理解，应当是“高素质”；对上述论断中“不只是建立在对有限的、主要的信息的记忆之上”的、能够赶到“灾难”到来之前的“教育”的理解，应当是以“素质教育”为特征的新型教育，这种新型教育要求在教育理念、教育思想、教材的建设和选择、课堂的结构和模式、教学的组织和方法、教学效果的评价和鉴定等方面都必须适合对高素质未来人才的培养和造就。
在我们结束这一个小问题之前，我们有必要依据以上阐述的世界教育发展大势，较为明确的揭示一下现代教育或叫未来教育的基本特征。这个特征主要表现为如下几点：①教育的个性性，即未来教育将更强调人的个性发展及人格的自我完善；②教育的创造性，未来学校教育将着重学生能力即创造能力、创新能力的培养和教会他们如何学会学习；③教育的超前性，也可解释为其预期性，其将显得更为重要而先于经济和其它一切事业的发展。请注意以下三句话。“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展（教育先行），这在人类历史上大概还是第一次。”“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人（教育为未来）。”“有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果（社会拒绝使用学校的毕业生），这在历史上也还是第一次。”以上是联合国教科文组织国际教育发展委员会在80、90年代之交用一年零三个月的时间，召开了6次会议，访问了23个国家，研究了70多篇有关世界教育发展的形势、现实和改革的论文后撰写的《学会生存——世界教育的今天和明天》一书中所揭示的主要观点，也是当代教育、未来教育的基本特征：教育要改革，教育要先行，教育为未来。社会变革越激烈，变化的速度越快，就越要求人们具有未来意识，需要人们具有对于变革的适应能力，对于未来的理解、构想和应变能力。这就要求教育面向未来，树立教育为尚不存在的未来社会培养人才的观念，要求受教育者树立为未来而学习的观念。④教育的终身性，其指教育将贯穿人的一生。由于社会的急剧变革，世界知识和信息总量在急剧增加，知识老化的速度正在加快，知识更新的周期在变短，因而单纯传授知识的学校教育已经不能适应需要。因为随着世界信息、知识总量的激增，即使世界上最聪明、记忆力最好的天才学生的脑袋也容纳不了如此之多、而且还在不断激增的信息和知识。正如郎格朗所说，把人生分为两半——前半生用于受教育，后半生用于劳动的概念是毫无科学根据的。这也就是说，将人生机械地分为受教育时期和工作时期的教育制度和劳动制度已不能适应需要。因为很多知识是学生在校时期尚不存在的，所以，传统的制度化的学校教育，已不能满足社会急剧变革的需要，它所培养的学生也不为社会所欢迎。由于人们学习的东西不断出现，教学就变成了贯穿人的一生的教育。学校教育就变成了扩展于整个社会都有责任的终身教育，教育就越来越变成了学习。⑤教育的社会性，即教育的全时空性，指教育已经不仅仅限于学校，而且来自家庭和社会。特别是现代传播技术的发展，使得人们可以从多种渠道获得信息（知识）。教育的社会性还表现在教学、科研、生产的一体化。⑥教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。教育的多样性既表现在教育目标的复杂性和多样化，也表现在教育结构的多样化，还表现在教育内容和教育方法的多样化。⑦教育的完整性。将理性与非理性、智力因素与非智力因素紧密结合，这就是未来教育的完整性的含义，完整性的教育创造完整的人格。 ⑧教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革，因此，教育必须走在社会变革的前面，预期社会的发展，不断变革教育内容和教育方式。⑨教育的科学性。教育的科学性即教育对科学研究的依赖性。未来教育的每一步发展，都离不开教育科学的理论研究，换句话说，没有科学的教育理论研究，就没有未来的教育。由此，我们再来看一下现代教育思想的几个特征：①教育价值的全面性。教育具有多种功能，政治的、经济的、文化的。教育既具有促进社会发展的功能，又具有促进人（个体）发展的功能。②教育观念的开放性。传统的教育观念是封闭的，它把教育局限于学校、课堂。现代教育观念是开放的，教育不仅在学校，而且在家庭、社会，它以学校教育为主导，把学校教育、社会教育联系起来。传统的教育观念是狭窄的，把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的，教育延续到人的一生，包括正规教育、非正规教育，正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。③教育观念的民主性。传统的教育观念认为教育是老师的事，学生只是被动地接受教育；教师是权威，神圣不可侵犯，所谓“师道尊严”。现代教育观念是民主的，认为师生是平等的，在教育过程中要充分发挥学生的主体性、主动性；教师的主导作用在于启发、引导、帮助学生，并且设造有利于学生学习的环境。传统的教育观念只重视严格管理和训练，养成学生死记硬背的唯书唯上的思维定势；现代教育观念强调学生的自动性、创造性，有利于学生养成积极思考、敢于向权威挑战的思想品质。④教育观念的未来性。现代教育观念总是向前看，看到新的情况和发展趋势，研究新的问题，为未来培养人才。现代教育更注重在新的形势下的创造，其主动适应社会变革，对教育建设具有超前意识。
我国的教育改革就是在对以上未来教育的发展趋势和教育思想特征认真分析的基础上提出来的，这场变革的一个重要方面，亦即这场改革的重心或核心，就是为未来培养社会主义建设、发展和改革需要的建设者和接班人，而培养未来需要的建设者和接班人的一个重要方面或说是一个重要举措，就是素质教育观念的提出和素质教育的实施。
1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。《决定》所提出的一切，都是世纪之交我国教育工作的重大战略决策。《决定》明确指出，要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育。《决定》赋予新时期素质教育以新的内涵：素质教育的宗旨是提高全民素质；素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力；素质教育的灵魂是提高学生的思想政治素质。《决定》把新时期的素质教育推向一个新阶段。

（一） （二）  我国语文课程的背景
1、 1、      当代教育改革的大趋势及对国外母语课程改革的借鉴
2、 2、      我国近年关于语文教学问题的大讨论
3、 3、      21世纪：语文素质是人文素质的核心素质，是人的最重要素质之一

1、 1、      当代教育改革的大趋势及对国外母语课程改革的借鉴
（1） （1）       当代教育改革的大趋势（见第一部分的阐述）
（2） （2）                                   对国外母语课程改革的借鉴
① ①           借鉴国外课程改革的主要指向
各国母语课程改革均是本国课程改革的主要内容，母语、数学和科学三科在许多国家被定为核心学科。近几十年来，所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。随着时代的发展，当今发达国家为保持其优势地位，面对全球竞争，课程改革的重点主要集中在以下方面：
⊙弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，努力为学生的终身学习奠定坚实的基础。
⊙看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展，培养学生的“战略性、批判性思想能力”，培养学生的“公民责任感和独立作出决定的能力”。
⊙重视知识更新和综合运用，由此更加强调标准“具有挑战性”，重视学术前沿问题，重视学科整合、文理沟通和综合实践能力的培养。
②借鉴国外母语课程标准的基本理念
面对21世纪，国外语言课程目标特别突出以下基本理念：
⊙面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争。
⊙培养负责的公民，形成国家观念，具备应有的时代道德价值观，是母语教学的重要指导思想。
⊙促进学生的主动发展，培养学生的个性。
⊙文学熏陶与语言文字的实际应用并重。
⊙在学习方式上注重在实践中学习和研究性的学习。
⊙强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。
⊙引进先进技术加强语言学习。
⊙课程标准和评价紧密结合。
③借鉴国外母语教材的性质和内容特点
自20世纪80年代以来，各国母语教材有了较大变化，从我国译介的几套教材来看，大致有如下特点：
⊙在重视趣味性、生动性的同时，坚决“提倡优秀，反对平庸”。
⊙通过教材落实课程标准的目标要求。
⊙重视母语教材的文化构成，以此形成学生的国家观念、公民意识和符合时代发展的价值观。
⊙教材内容贴近现实生活，并注重对现代科学技术的介绍，注意各学科内容的融合。
⊙教材精选插图、照片、图表，精心设计，图文并茂。
2、 2、      我国近年关于语文教学问题的大讨论
多年来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域，作了很大的努力。学术上的探索丰富了语文教育理论，语文教学的实践也获得了很多的成绩。但是，存在的问题也确实不小，在有些地方可以说还是相当严重的，因此曾引起社会各界广泛的关注乃至尖锐的批评。这次大讨论是从1997年的下半年开始的。起因是《北京文学》于1997年第11期的“世纪观察”栏目以“忧思中国语文教育”为题发表了邹静之《女儿的作业》等三篇文章，对我国的语文教育现状提出了批评，由此引发了这场讨论。此后，《北京文学》1998年第3期“世纪观察”栏目又发表了洪禹平《误尽苍生》等文章，再此后，全国许多报刊都参与了这场大讨论。这一场大讨论，可以说是声势浩大的。它涉及中小学语文教学的理念、教材、教学、考试等各个方面，对中小学语文教学形成一定的冲击，在社会上产生了极大的反响，在语文界产生了极大的震动，甚至成为一个社会热点问题。支持者有之，反对者有之；支持者慷慨激昂，反对者情绪激愤；有的竟也可以说是口诛笔伐。尽管讨论中有诸如“误尽苍生”、“祸国殃民”之类偏激甚至错误的言论，但确实也有一些好的意见和建设性的建议。比如，语文教育必须加强学生的文学素养，重视个性差异，尊重学生的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度等。张定远教授在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中曾对这次大讨论所揭示的语文教学存在的主要问题作了如下概述：
⊙一些同志还没有或没有完全树立正确的教育观念，没有或没有完全树立正确的教师观和学生观。
⊙教学不从实际出发，把语文的工具性简单化、程式化，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。
⊙教学方法陈旧、呆板，满堂灌、注入式，先生讲学生被动地听的情况在不少学校仍然普遍存在。
⊙考试题题量过大，标准化试题过多，有些题的标准答案不很标准。
⊙语文教学脱离火热的社会生活，有的学校活动课形同虚设。
⊙学生课外书读得少，课内诵读背诵的机会少，文学教育不突出，没落实，语言训练不够落实。
⊙教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。
⊙语文教学的性质、目的、任务和语文教学的基本规律至今未达成一致的共识。
⊙教师素质有待进一步提高。等等。
如上所说，在这场自发性的大讨论中，有过伤感情的刺耳的言语，但总的情况是有益于语文教育的发展的。因而，热烈讨论的氛围，善意的批评和积极的建议，推动了新一轮语文课程的改革。
3、 3、21世纪：语文素质是人文素质的核心素质，是人的最重要素质之一
语文教学改革为什么这么重要，这么迫切，国家又为什么这么重视语文课程改革？一句话，因为语文在未来太重要了。这里，我们说语文素质是21世纪人的最重要素质，是人文素质的核心素质，一点也不为过。
（1） （1）                                               素质教育中人文素质的重要地位和意义
我们经常所说的“素质”，有论者概括为思想政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；还有论者概括为专业素质、人文素质、政治素质、工具性技能素质。其中的“文化素质”、“人文素质”是两个互为包涵、互为交叉的概念，尽管其内涵和外延不完全一致。如果我们从“文以载道”的功利性来看一个人语文素质的重要性，我们就必须谈到人文素质（或文化素质）的培养。教育，就其本质说是人的灵魂的教育，做人的教育。我们平常有一句名言，“教师是人类灵魂的工程师”。而人文教育的最终目的就是“教人做人”。人生观、世界观、爱国主义、科学精神、伦理道德、价值观念、思想方法和审美情趣，在很大程度上，是通过人文和社会科学的学习而确立的；“有觉悟、有道德、有文化、有纪律”，做一个好公民的行为规范，也只能成就在相应的人文知识的基础上。只有人文素质高的人，才会思考人类、社会、自然、他人、自身的问题，才能真正懂得做人的真谛。我们现在经常说，未来是一个科学技术高度发达的时代。那么，科学和人文，究竟哪一个更重要？我们可以回答：科学和人文，是未来人的两大价值支柱，它们同样重要。多年来一直呼唤人文教育的华中科技大学教授杨叔子院士不久前在一篇题目叫《科学人文和而不同》的文章中再次揭示说：“科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真”；“人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀，是求善”；“科学是求真，但科学不能保证其本身方向正确，这既包括研究方向，也包括研究成果应用的方向。20世纪科技的高度与迅速发展，不仅给人类带来了巨大的福利，同时也产生了许多众所周知的严重的负面影响。”接下，他举了一个例子说，采用基因技术将人与黑猩猩进行某种杂交，肯定会出现一种新的生物，这种新的生物是否比人更聪明、更健康？这绝对是一个科学问题，但绝对不能进行，绝对比起克隆人还更反“应该”、反伦理、反人类。“显然，科学需要人文导向，求真需要求善导向。”杨院士在这篇文章中还指出：“我国面对着世界科技的高度发达与急速发展，面对着国际上激烈的国力竞争，而我国的科技相对工业发达的国家又有相当大的差距，在高科技领域中严重缺乏原始性创新，纵观历史，横看世界，无疑我国应高度重视作为第一生产力的科学技术及其发展。但是，历史表明：人是世间第一个可贵的因素，‘人是生产力中最具有决定性的力量’；只看到科技，看到物，而没有看到研究、开发、发展与运用科技的人，没有看到人文，丢失了人，就丢失根本就丢失一切，当然也丢失科技”；“没有科学的人文是残缺的人文，人文有科学的基础和科学精髓。没有人文的科学是残缺的科学，科学有人文的精神与人文的内涵。一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就跨，痛苦受人宰割；而没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打自跨，甘愿受人奴役”。就以上杨院士的论断看，在一定意义上，人文素质远比科学素质更重要。世界知名学者、北大著名教授季羡林在10月13日人们给他举办的今年的第七个生日庆祝会上，也再次重申人文精神的重要性。他说，历史的发展已经证明自然科学与伦理道德密不可分，将来会更证明艺术与人文素质关系的密切。在季先生看来，有中国特色的社会主义，其“特色”两字不是体现在科学技术水平上，而是体现在人文精神上。这个见解与杨院士的见解是何等一致。而具备人文素质的首要条件就是要具备丰富的人文科学知识，其包括文、史、哲、艺术、科学技术史、伦理学等。这里首要的就是文史哲知识，这就与我们的语文相关了。可是，我们现在的教育培养出来的学生就是在这个方面有缺陷，就是缺少这样的语文素质。以下的两个典型例子足可证明这一点。还是这个杨院士，当他任华中理工大学校长期间访美时，几位华裔教授直言不讳地指出大陆留学生懂得abc、xyz、美圆、英镑，可就是不了解长城、黄河，更不了解《大学》、《中庸》。他们批评说，对中国文化历史如此无知，又怎能对民族，对国家有了解、有感情、有责任心并为它服务为它献身呢？由此我想到，如果在将来没有疆界的信息大潮中，我们的下一代假如没有自己的人文知识，没有足够健全的语文素质，我们中华民族能不会被西方文明淹没，我们还能成其为一个民族吗？另一个例子是：北京师范大学一位党委书记在主持一次人文讲座时，有一个学生问他读《红楼梦》有什么用，这位党委书记回答得非常好，他说：“不读《红楼梦》的人，不读唐诗宋词的人，文学素养特别差的人，他就脱不了俗。”是的，既“脱不了俗”，你的素质还会高吗？
（2）21世纪：语文素质是人文素质的基础素质、核心素质，是人之第一大素质
以上我们已经提到语文素质这个概念。关于语文素质，我拟给出如下定义：
以正确认识和熟练运用母语为基础，充分占有以文史哲为知识主体的各科知识，从而进行精神判断和精神创新的能力。
人是万物的主宰。
人是上帝给这个世界创造的最复杂的生物，因此，人应该具备多种素质，无论是先天潜在的，还是后天学习培养的。面对21世纪，我们有足够的理由证明：语文素质是人之各种素质中之第一大素质。
从人类文明的发展进程看。语文即语言文字（或语言文学）。其是人类在生活中创造的，也因生活而产生，又在生活中丰富和发展。人类最早的文明应该是语言。把人类由野蛮时代推进到文明时代，最重要的杠杆之一是语言和文字。早在3．5-5万年前，人类就产生了语言；人类最早的文学样式诗歌，也就在此时诞生了。这时，还没有文字。早在6000年前，人类开始记事，这就产生了最初的文字（音节）。在中国，仓颉创造了汉字；在欧洲，4000年前发明了字母。人类的文明史由此正式展开，一直到今天，人类通过语文的交际完成了一个个惊心动魄、改天换地的壮举，人类用语文记载了一页页辉耀天地、鲜活生动的文明史。一部人类文明的发展史，就是一部语文的发展史。只要人类在发展，人类的文明史就要向前延伸。未来社会瞬息万变，生活异彩纷呈，新事物、新思想、新概念、新词语就像是星云爆炸，这就必须由语文来命名，来记录，来描述。如果没有语文，没有适合时代要求的语文素质，我们将如何命名我们眼前的世界，描述我们眼前的世界，这世界也就如人类诞生之前的混沌和迷茫。
从未来时代的社会特征看。未来社会是一个信息社会，我们已经眼睁睁看着它到来。在信息社会里，每一个人都将不再以单独的一个存在，所有信息与网络把整个世界联结在一起，你一旦脱离这种信息与网络，你将无法生存。如果把衣、食、住、行看作人之生存的第一大基本需要，那么，毫无异议，信息则是人之生存的第二大基本需要；而在未来的社会中，这二者的位置显然应该倒过来，信息将是人之生存的第一大基本需要，因为，在未来的社会中，离开信息，你将无法衣、食、住、行。我们知道，交流能力是我们作为人具有的重要特征之一。交流即“信息”的互相传换，就其本质而言，至少涉及两个方面，即信息的发布者和接收者。生活在未来社会中，一个人必须随时发布信息和接受信息。而信息的负载者是语言。无论以何种形式出现，口头语言也好，书面语言也好，因特网上的视听也好，统统都是语言形式，且不问它的中转经过什么途径和手段，但在它的两极，都必须是以语文的形式呈现的。离开了语文，你可以生存下来吗？没有相应的语文素质，你可以生存的好一些吗？
从“文以载道”的功利性（目的性）看。自古以来，文章就负载着足够多的人伦、纲常、理念、道德，它规范着人的言语、行为，把人塑造成、约束成、陶冶成对某个阶级有用，适合某个政治集团，合乎某个时代或某种思想理念要求的“臣民”，这些本身就是一种“某类素质”的要求。我们今天也是本着这个传统，把人教育培养成为我们这个时代需要的、有用的社会公民——“四有新人”——21世纪社会主义现代化事业的建设者和接班人。（ ）
从其与各个学科的关系即从其工具性看。语文知识本身包容着以文史哲为主的各科知识；语文学科，又是学习其他各个学科的工具学科、基础学科。谁都知道，其他学科的定义、概念的叙述和诠释，判断、结论的演绎和推理，都要依托语文来完成。没有语文这个工具和基础，任何学科也无法站立起来，只不过统统是一盘散沙。而语文学科的选材内容自始就是天文地理，阴阳历算，无所不有；今天更是包罗万象，举凡政治、哲学、历史、文化、教育、地理、自然科学的任一门学科的内容，只要能够用语文来表述的（事实上都必须经由语文来表述），尽皆选择。未来的世界，一切都进了传媒，在这里，整个世界就只剩下了两门学科，一个是语文，一个是数学，即一个是语言符号，一个是数学符号，一切都转换成了两个字或两个符号：零或一（0或1）。从另一方面说，语文与其他学科即便是自然科学学科又是息息相关、相辅相成，绝非“井水不犯河水”、“互不干预”的。美国哈佛大学有一个著名的“零点项目”研究计划，它不是从科学技术教育的方面来探寻50年代美苏空间技术的差距，而是从艺术素质的落后来考察美国空间技术落后的原因。以往人们有一种普遍认识，即文学艺术为形象思维，自然科学为逻辑思维，这两种思维截然不同。而“零点项目”的研究者证明，情况并非如此绝对，他们得出的结论是：两种思维有许多共同之处，它们相辅相成，互为补充，互为促进。其实，我们真的可以轻而易举地说出几个大科学家具有很高的文学、艺术造诣的例子：苏步青是大数学家，而他写的旧体诗词又可以与李白、苏东坡媲美；爱因斯坦是大物理学家，他的小提琴与他的“相对论”同样著名，他认为这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。李政道从80年代开始，每年回国两次积极倡导科学与艺术的结合。钱学森有这样的观点，科学家不是工匠，科学家的知识结构中应该有艺术，因为科学里有美学。无论是文学还是艺术，都属于或源于我们的语文。我们也许不会知道，大物理学家牛顿躺在地上看到苹果从树上落下的那一瞬间，他的大脑里运动的究竟是形象思维还是逻辑思维，而他却发现了著名的“万有引力”定律。我们也许更感到奇怪，大数学家莱布尼茨何以从我们古老的《易经》里，发现了二进制？
由上看来，语文是天下之大科，语文素质是人之大素质。

二、 二、             语文课程标准的新理念及其基本价值取向
（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》的发布与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的由来
（二）语文课程标准的新理念
（三）语文课程标准的基本价值取向

（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》的发布与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的由来
2001年6月7 日，教育部颁布了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》，于2001年7月27日在《中国教育报》全文发表。《纲要》包括课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个部分共二十条。《纲要》历经4年多的反复酝酿、讨论，集中了众多专家、学者及一线教师的理论思考与实践经验。其贯彻了1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，是基础教育改革的指导性文件。差不多是在同一个时间，依据《纲要》制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）也于2001年6月公开发表出版。事实上，早在1999年初，国家就已经启动了研制语文课程标准的准备工作：回顾我国语文教育发展的历程，分析语文教育的现状、问题和各方面的意见，调查各地语文教改中的经验，搜集国外有关母语教育的文件和教材，探讨国外同类课程发展的动向及原因。在此基础上，梳理出关于语文教改的一些基本意见。由于课程标准的研制和实验需要较长的时间，教育部决定，在研究课程标准的同时，组织力量修订教学大纲，针对语文教育中的突出问题先推行局部性的改革。由此，于2000年公布了小学、初中和高中〈语文教学大纲〉（试验修订版），中小学语文教材也陆续进行了修订。有一点应该注意：即此次先行出台的〈全日制普通高级中学语文教学大纲〉（试验修订版），尽管只是一个过度性的文件，但已在语文课程的基本理念方面较前有了一定的突破。这一点应该是现在颁布的〈语文课程标准〉的前驱因子。这个“试验大纲”于2000年3月正式颁布施行。其是在贯彻素质教育精神的需要、语文教育改革的要求、语文教育讨论的推动下修订的，其指导思想主要表现为以下几点：
1、正确处理语文“工具性”与“人文性”的关系。其力图更全面深入地揭示语文素养的内涵，充分考虑到语文作为人文学科的特点，注重语文的文化内涵，增加了语感和与语文相关的知识素养的内容。
2、注重培养学生的自学能力，强调语文学科对于培养学生创造精神、创造能力和提高人文素质方面所承担的任务。其强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习打下基础。注重创造性思维的培养，注重道德修养、审美情趣和文化品位的培养。
3、突出语文学科的特点和学习汉语文的规律。改变按语言学知识体系构建语文教学系统的构架，改变过分强调语言学知识教学与训练的倾向，淡化过多的分析和重复无效的繁琐机械的操作性技术性训练，增加了对文学作品诵读的要求，注重语文学习中的积累、感悟和熏陶。
4、强调学生在语文学习中的主动性、实践性，弱化对学生带有强制性的训练。强调学生在主动实践过程中获得知识，提高能力。提倡灵活多样的教学方式，鼓励专题性、探究性学习。
由上可以看出这个“试验大纲”已经在若干程度上反映了《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神。为了证明这一点，我们不妨简述一下《纲要》中反映出来的基础教育课程改革的主要目标：
1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
6、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。
总之，建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这是面向21世纪的一次重大课程改革行动。根据此次课程改革的目标和调整后的课程结构来制定新的国家课程标准，是这次课程改革的重要任务之一。《语文课程标准》就诞生在这样的背景之下。其力求体现国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。《语文课程标准》体现了国家对不同阶段学生在语文知识和技能