《白鹅》片段设计、实录及反思(1).doc

搭建阶梯 走向句群
安徽省铜陵市新城小学 张东辉
一、人教版四年级上册第十三课《白鹅》片段设计：(第二课时开篇)
一. 温故：
丰子恺笔下的这只白鹅，给你留下最深刻的印象是什么？
二.以重点词语搭建阶梯，教给学生概括课文主要内容的方法。
1.找出文中与“高傲”相近的词语。
2．课文通过哪几个方面描写白鹅的高傲？
3.画出重点词语。指名说，师板书。
高傲 傲慢 傲然
叫声:严肃郑重 厉声叫嚣 引吭大叫
步态:步调从容 大模大样 毫不相让
吃相:三眼一板 一丝不苟 架子十足
4.指名分组读后齐读。
5.选取其中的一两个词说说白鹅的特点。
6.尽量用上黑板上的词语，有顺序地完整地描述白鹅的特点。
7.请学生小结以重点词语搭建阶梯，概括课文主要内容的方法。
二、教学实录（及随评）：
师：大家把描写白鹅特点的重点词语找出来了，找得很准确。请一位同学读一读，先读第一行，声音要响亮。
生：高傲、傲慢、傲然
师：嗯，读得有点傲气。再找一位同学读读，读出词的感情。
生：高傲、傲慢、傲然
师：如果你不拖音就更好了。再找位同学。
生：高傲、傲慢、傲然
师：傲慢这个词读得最好。请坐！第二组，写它的叫声。
生（声音响亮）：严肃郑重 、厉声叫嚣、引吭大叫
师:这个声音比白鹅的声音也不差。再找位同学读一读。
生：（班里学习最弱的孩子）厉声叫嚣（音调错误）
师：（微笑，带读）厉声叫嚣
生：厉声叫嚣、引吭大叫（读对了）
师：第三组。
生（响亮清晰自信）：步调从容、大模大样、毫不相让
师：（微笑）喜欢你读书的模样。最后一组。
生：三眼一板、一丝不苟、昂首大叫、架子十足
师：“架子十足”没有读好。
生：架子十足（依然不够准确）
师：即有翘舌音，又是平舌音，是容易读错，跟我读。
生：架子十足。
全班齐读“架子十足”。
师：我们一起干净利落地读这四组词。
（生齐读，干净利落。）
（随评：这部分应该更紧凑，直接请四位同学分组读，读后再请学生小结四组分别写的是什么。）
师：谁能选取其中的一两个词说一句话，说出白鹅的特点。
生：白鹅步调从容，大模大样的，看到人走过来也毫不相让。
师：一下子把这三个词都用上了，说出了白鹅走路的特点。
生：鹅吃饭的时候，三眼一板，一丝不苟。
生：它伸长头颈，左顾右盼，我一看，心想：好一个高傲的动物！
生：白鹅吃饭的时候，非得有个人侍候不可，真是架子十足！
师：刚才大家是一句一句地说，那么谁能把大部分词都运用上，说出白鹅的特点？用几句话来说，行吗？
（随评：这里教师提出要求不够清晰，要求应明确，并强调有顺序地说。）
生：白鹅是非常高傲的动物！
师（插话）：嗯，总写。
生（接着说）：它的傲慢更表现在它的叫声、步态和吃相中。它的叫声严肃郑重，似厉声呵斥。而且只要有人在窗外走过，它就会厉声叫嚣，不亚于狗的狂吠。它的步调从容，大模大样的，看到人走过来也毫不相让。有时非但不让，还要伸过颈子来咬你一口。鹅的吃相三眼一板，一丝不苟，有时狗把鹅老爷的饭偷吃了，鹅老爷必昂首大叫，似乎责怪人们供养不周，真是架子十足！
师生齐鼓掌。
师：还有谁像刘祉怡这样说说。
（随评：这里应该请学生评价，为什么你要为她鼓掌?因为她注意了有顺序地表达，而且完整具体。）
生：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走过来也毫不相让。有时非但不让，还要伸过颈子来咬你一口。
生：白鹅重点突出它的高傲，也有傲慢、傲然。鹅的声音是很大的，如果篱笆外有人走过，鹅便厉声叫嚣，还会引吭大叫。有时它不愿意别人走，那人却走了，鹅就像吃了大亏一样，它就会更大声地叫骂，而且架子十足地叫。如果吃饭的时候，饭
不足够，它也会昂首大叫。它吃饭是三眼一板，一丝不苟。它的步调是大模大样的。像是鹅老爷一样走路。
（随评：当学生说“白鹅重点突出它的高傲，也有傲慢、傲然。”这句话的时候，教师没有及时打断，是想考验其他同学是否认真倾听了。）
师：说完了吗？谁来评价一下？
生：我觉得王星雨说得有些不通。
（随评：这说明大部分同学都注意了倾听，但是这里老师没有追问“哪里不通”，所以说的同学与听的同学关于句子清晰度的问题都是模糊的。）
师：说得还是不错的。因为这么多的词，如何去表述，有一点不清晰，还可以，真的很不错。刚才刘祉怡在说的时候，先说它的叫声、步态和吃相，这样层次更加清楚。王星雨说的时候，先说它的叫声，然后到“架子十足”，然后再说它的吃相、步态，让我们听的时候会有点模糊。所以，你按照这个层次来说，就更加清楚一些。那么我们现在四个同学为一小组，每个同学说一次，说给小组内同学听一听，是不是能说得不错？
（随评：当学生语言表达不通顺时，教师应有双灵敏的耳朵，能听出，而且应能及时予以纠正。当学生评价“我认为她说得不太通顺”。此时，教师应抓住这个契机，引导学生细评两位同学的说话，对比中，由学生自己得出结论：有顺序地说，才会让人听得清晰明白。小组练说之后，应该再请王星雨同学重新说说，以检验大家提出意见之后，她是否真的接受并掌握了。）

三、教学反思（含设计意图，教学效果，存在问题及改进策略）
设计意图：
吴福雷老师关于“句群训练”的提出带给我很多思考。语文课堂中师生对话是课堂组成的重要一环，精彩的师生对话常常迸发智慧的火花，就在这一次次的碰撞中，学生的口语表达及内在思考一步步形成与完善。然而，很多时候，我们的问题太碎，学生答得亦简单浅显。
如何在课堂中改变这一状况，为学生的口语表达搭建一级级阶梯？
我在思考，也在实践。
此时我正在进行四年级下册第四单元的教学。本组教材围绕“作家笔下的动物”专题，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
丰子恺的《白鹅》一文作为本单元的第一篇，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的叫声，步态和吃相。此文结构简练清晰，非常适用于四年级学生的思维习惯，是恰好的习作例文。
《白鹅》一文的另一显著特点是运用丰富的重点词语描绘特点。因此，我此片段设计的重点是引导学生掌握作者的文章构架及运用重点词语写出白鹅高傲特点的写作方法，并初步把握文章的主要内容。
先温习词语（第一课时已知词语大意），采用分组读的方法强化通过白鹅的叫声、步态、吃相三个方面来描写它高傲的特点。通过请班上学习最弱的孩子读，检查是否全体掌握了词语的正确读法。再给予学生用重点词语概述课文搭建阶梯：选取其中的一两个词说说白鹅的特点。最后请学生尽量用上黑板上的词语，有顺序地完整地描述白鹅的特点。
新课程标准针对小学三、四年级的阅读教学中，明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言.积累课文中的优美词语、精彩句段……”
我以为短短8分钟的此段教学设计，以“走向句群”的理念支撑，以“词——词组——句子——句群”一节节搭建阶梯，充分体现了新课标的这一要求。
教学效果：
此片段教学思路清晰，在第一课时理解词语大意的基础上，请平时学习最弱的学生分组读词，教师及时纠正，使全班同学再次巩固这些词语。再说句子，运用其中的一两个词说一句话，难度不大，同学们都能说得很好，在听与说中，同学们强化了白鹅叫声、步态或吃相三个方面的特点。由此阶梯，走向句群，请学生尽量用上黑板上的词语，有顺序地完整地描述白鹅的特点。此时，这些词语渐渐内化为学生的语言，在运用的过程中，学生更充分理解了词语所要表达的意思，并概括了课文主要内容，为进一步深入理解作者的叙述方式及特点，感受作者对白鹅的喜爱打下坚实基础。
存在问题及改进策略：
这是我第一次看自己上课，听自己的声音。
发现原来自己有这么多的问题！
撇开设计不说，教师上课的姿态有问题，喜欢伸出食指，虽在请学生回答时变为手掌，注意了对学生的尊重，还是有过多之感，令人不够舒适。
上课前，我设计了大概的流程，并未精确到教师的每一句口头表达。自以为已经有一定的教学经验，课堂上自会游刃有余。可细细听来，发现在教师表述时，语言不够精炼，不够生动。对学生回答的针对性评价也不够精确与智慧。
就设计流程来说，句群练说的时候，一生说得流畅，一生说得有些模糊，此时教师只请了一名同学评价，而且评价模糊“我认为她说得不太通顺”。此时，教师应抓住这个契机，引导学生细评两位同学的说话，对比中，由学生自己得出结论：有顺序地说，才会让人听得清晰明白。
在小组练说之后，应该再请几位同学说，以了解学生们的整体掌握情况：是否都能运用重点词语有序完整地描述白鹅的特点，从学生的运用情况得出是否已经内化为学生自己语言。
通过微视频，我重新审视自己；通过师生对话，我寻找智慧的火花；通过一级级阶梯，我愿意和孩子们携手走向美丽的句群山巅。
没有一蹴而就，没有突然的表达迸发，有的是循序渐进的漫长而美丽的旅程。在小学语文的教学旅程中，静静地、坚实地踏着一步步阶梯，走向句群，走向智慧的表达。