《窃读记》教案1.doc

《窃读记》教案【7篇】
【教材分析】
《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围围着“宠爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对学问的渴求，对图书的喜爱。
【学情分析】
五年级学生侧重培育的是阅读雨写作的力量，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进展写作技能的培训。字词局部相对淡化，以自学为主。
【设计理念】
【教学目标】
1、学问技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、精确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。
2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情，并受到感染。
3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会遣词造句的精妙。
【教学重难点】
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情，并受到感染。
难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会遣词造句的精妙。
【教学方法】
【课时安排】
2课时
【教学预备】
【教学过程】
一、谈话导入、激发兴趣
书籍是我们的良师益友，读一本好书就似乎在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜爱读书吗？平常都在哪里读书？有没有人尝试过“窃读”？（板书课题）
看了这个课题，你有什么疑问？
猜测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？标出文中生字词。
二、初读课文，自主感知
引导学生概括课文内容。
自学生词新词。
自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn临时zàn
释义：相宜──适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。
依依不舍──留恋，不忍分别。
三、熟读课文、理清线索
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经受与感受的。
3整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店。（板书）
四、品读课文、深度感知
1、默读第3自然段：
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。
五、置留问题，布置作业
1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
1、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店
其次课时
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回忆课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费力了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。（板书课题）
二、品读体验
1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”
（课件演示句子）
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲
地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）
感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。
⑵ 体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道”（课件演示句子）
① 欢乐的是什么？恐惊的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）
⑶ 引导学生读出这种简单的内心。
2、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “可怕书店老板发觉”是什么味道？
（读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。）
⑵ “把自己隐蔽起来”是什么味道？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么味道？
（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么味道？
（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么味道？
（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。） ⑹ “我走出书店时”是什么味道？
（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。）
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）
三、感悟写法
1、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生争论，相机引导学生朗读）
学习语言，积存语言，品悟语言，表达语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。 2、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的热爱。
四、拓展延长
1、以后你应当怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。
〖板书设计〗
〖练习设计〗
1、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 2、解释带点的词语：
我赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。
我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！
我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
3、填空：
课文以_______为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了__________________________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么？
5、写几条读书的名言。
〖教学建议〗
1、学生自学，读出自己的体会，然后全班沟通，教师依据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：
⑴ 窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”一句。
⑵ 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。
⑶ 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。
窃读记教案 篇二
一、教材浅释
《城南旧事》的特点：每一章节外表上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个凄惨的大世界。整篇小说曾未逾越这个孩子有限的观看，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角动身，语言特色鲜亮。
选编《窃读记》课文的缘由是：本组教材以“我爱阅读”为专题进展编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都严密围围着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
本篇文章的特点：
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。
擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
二、明晰学情
学生与这篇文本之间存在在肯定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时所处的年月特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和仿照她借助语言文字的特别表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的局部。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积存和语言感受力相对就比拟缺乏。所以通过这节课的共同学习，盼望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
三、教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
2、通过朗读、圈划和争论等方法，体会窃读的味道。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解写法上自语式的独白等特点，从而体会窃读的味道。
难点：揣摩人物情感变化。
四、教法运用
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟平实、自然、优美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、自主合作：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。
4、多元评价法：在整个教学环节中采纳学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热忱和自我思索的空间，达成读说等方面的增量。
五、学法运用
强调学生自己的感受
教材的编排也表达了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有许多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发觉多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思索、提高自己的观赏品尝和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
《窃读记》优秀教学设计 篇三
教学目标：
1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，受到感染。
4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
课前预备：
1、教师预备：PPT，朗读视频，生字卡。
2、学生预备：搜集读书故事。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
课时目标：
1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
一、谈话激趣，导入新课
记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗？（生：喜爱）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经受的作品《窃读记》。（齐读课题）认真观看这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手答复）看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？教师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应当选择第几种解释？（其次种）通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）书籍是全世界的养分品，读书是一件光荣的事，可为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对有什么影响或转变？）
二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。
1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。
2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，留意生字新词。
3、学生按要求自学。
4、汇报沟通自学状况。
①出示生字新词卡片
②认清字形：归类记忆、重点记忆
③理解词语：组词练习，积存词语。
三、再读课文，体会情感（从“窃”中品尝爱书之情）
1、扫瞄课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道？请用“~~~”划出来。（“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”。）“窃读”伴随着一种简单的感受。你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家沟通。
学生自由读，划。沟通。
2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。
四、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
《窃读记》教案 篇四
【教学目标】
１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。
【课时安排】２课时。
【课前预备】
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？
（学生放谈读书的经受与体会，教师依据学生的汇报适当的鼓励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
２、刚刚，同学们谈得特别好，教师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
猜测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培育学生阅读的概括力量。） （学生读书、思索，教师与个别学生沟通。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴ 认读生字与写字： 教师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“临时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进展记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。
⑵ 体会词语的含义：
相宜──适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣──知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。
依依不舍──留恋，不忍分别。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的。
４、整理课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经受
１、默读第３自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的
的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
１、窃读记 放学后──边走边想──跨进店门──翻开书阅读──恐惊被发觉──饥饿难耐──放回书架──走出书店
其次课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回忆课文内容。
３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费力了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。 （板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。” （课件演示句子。）
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？ （表现出如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。）
⑵ 体会“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道” （课件演示句子。）
① 欢乐的是什么？恐惊的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。）
⑶ 引导学生读出这种简单的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “可怕书店老板发觉”是什么味道？
（读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。）
⑵ “把自己隐蔽起来”是什么味道？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么味道？
（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么味道？
（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么味道？
（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。）
⑹ “我走出书店时”是什么味道？
（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解： （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生争论，相机引导学生朗读） （学习语言，积存语言，品悟语言，表达语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。）
２、小结： 这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的热爱。
四、拓展延长
１、以后你应当怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
〖板书设计〗
１、窃读记 贪欲 可怕 快乐 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松
【练习设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。
我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！
我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空： 课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
【资料链接】
１、课外阅读： 窃读味道
孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只由于我要看的书是恐惧小说，与学习无关，没获批准购置，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
常常窃读也积存了些许阅历：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习仔细喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打长久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说仆人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次不好意思，还是见好就收吧。
《窃读记》教案 篇五
一、教学目标
1、 学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写；
2、 了解倒叙的作用；
3、 连续训练学生圈划的力量，进一步提高学生品尝语言、概括总结的力量；
4、 从字里行间感受到书对于巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进展比照，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书时机。
二、教学重点
1、 学习将两种简单的心理交错在一起的写法；
2、 加倍珍惜、充分利用并积极制造优越的读书条件。
三、教学难点
1、 品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于巨大的吸引力；
2、 文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口
对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容
五、教时安排：一课时
六、教学步骤
（一） 课前预习：
1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、 布置学生相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
（二） 导入新课：
1、 一位学生演讲《我爱读书》；
2、 三位学生点评；
3、 教师导语引入新课。（板书：、课题）
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。
（三） 感知新课
1、 速读课文，思索：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的。？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）我窃读时候的各种经受；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是陡崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、 小组沟通。
（四） 自主体验、品析课文
1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；
2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，读书时的这种惧怕的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。
的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。
同时，也源于被人关爱，被店员在悄悄的关怀和帮忙，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。
（五） 总结拓展
1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经受后的感受）；
2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样喜爱读书的例子；
（2）指出：我们应当珍惜、充分利用并积极制造良好的读书条件。
（六）布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。
《窃读记》教学设计 篇六
一、导课
1、揭题：同学们，这节课我们学习一篇新课文——《窃读记》
2、板书课题，学生书空，教师提示“窃”字的写法、读音（形声字）。
3、学生齐读课题，师简介状况：中国当代闻名女作家、台湾人。
4、沟通：看到这个题目，你的脑海中产生了一些什么问题？你准备怎么解决这些问题呢？
二、初读感知
1、导读：学习是自己的事情，要主动地学，要信任自己的力量，大家读课文的时候，除了要思索前面提出来的问题，还要留意生字的读音。这一课，生字比拟多，要把它们读精确。遇到难读的句子要多读几遍。要努力地把课文读正确、读流畅。
2、生自由朗读课文，师巡察辅导，相机表扬读书习惯好的学生。
3、沟通、点拨：这篇课文讲了一件什么事呢？“窃”读是什么意思？为什么说是“窃读”？你们是从哪里看出“窃读”的意思的？（相机指导读课文第6节）为什么要在书店里偷偷地读书呢？（师相机指导读第8节）
4、检查生字词的学习状况（点名读、齐读）
炒菜锅勺踮起腋下贪欲惧怕支撑屋檐一碗书柜皱起眉头饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍
三、研读课文，口味关键词句。相机指导朗读。
1、导读：由于家里穷，买不起书，所以为了满意自己读书的愿望，只能躲在书店里偷偷地读书。那么，她是怎样“窃读“的呢？
2、默读课文，画出描写“窃读”时情景的句子。小组沟通，师巡察辅导。
3、。沟通、点拨，指导品尝关键词句
①。“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了”。
（1）点名朗读
（2）画出表示动作的词。你仿佛看到了什么？
（3）你体会到了什么？（当心、急迫、轻松）
（4）提示：通过动作描写表现我喜爱读书。
②。赶忙翻开书，一页、二页，我像一匹饿狼、贪欲地读着。
（1）你体会到了什么？点名朗读（如饥似渴）
（2）怎么体会到的？把什么比作什么？这样写有什么好处？（夸大、类似于“魔鬼身材”）知道“贪欲“地意思吗？
（3）提示：神态描写。
③。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
（1）点名朗读，体会到了什么？
（2）为什么要假装？仿佛表示什么意思？（可能）
（3）比拟优劣，体会用词的精确性（贴、或）（课件出示）
（4）提示：动作描写。
④。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却快乐地喊着“大些，再大些！”
（1）点名读，谈体会。（心口不一、口是心非、伪装）
（2）这样写有何好处？（通过描写冲突的表情和心理，更加表现了她热爱读书）
（3）提示：神态、心理。
⑤。我的腿真酸哪。不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。
（1）点名读，谈体会（不怕累、爱读书）（课件出示插图）
（2）提示：动作描写。
四、览读全文，体会“窃读’的味道。
1、导读：同学们的朗读真是太精彩了。从你们的朗读中，教师的眼前出现了一个渴望读书、喜爱读书的小女孩在全神贯注地读书的情景。究竟不是自己的书，究竟是偷偷摸摸地读别人的书，那种心情和读自己的书的心情不会是一样的。文中有一句话就道出了的这种心情，请大家快速地扫瞄课文，找出这个句子，并在组内争论争论为什么会是这样的心情。
2、学生览读全文，小组沟通、争论，师巡察辅导。
3、全班沟通：“窃读“的味道是怎样的呢？（我很欢乐，也很惧怕）我为什么很欢乐？（书是精神食粮，能让我获得学问，获得才智，所以欢乐）又很惧怕呢？从哪里可以看出我的欢乐和惧怕呢？（相机指导朗读第5和9节）
五练笔：由《窍读记》所想到的。
1、导写：同学们，一个喜爱读书的穷苦人家的孩子，每次放学不是去玩耍，也不是急着回家吃饭，而是匆忙地赶到书店，躲在里面偷偷地读书。一读就是两个多小时，有时腰酸腿疼，有时饥肠辘辘，有时为了读一本书而不被发觉要跑好几家书店。这一切，源于她对书的喜爱，所以她总会想起国文教师的一句话