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小班科学活动《大的和小的》教学反思
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小班科学活动《大的和小的》教学反思
小班科学活动《大的和小的》教学反思
《纲要》中明确指出“科学教育应亲密联系幼儿的生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”，“重在激发幼儿的熟悉兴趣与探究欲望”。小班幼儿在生活中开头不断接触大小不一的事物，但他们对于事物的大小关系尚未形成清楚的概念。科学活动《大的和小的》从幼儿身边的事物动身，让幼儿在生活中感受事物的大小关系，符合幼儿的认知特点和思维习惯，同时易于引发幼儿对身边事物的兴趣和探究欲望。所以我认为此活动适合在小班开展。为此，我进展了如下教学设计：
一、活动目标：
1.能从三个同类物体中找出最大的和最小的。2.学说“这是大的，这是小的”。3.情愿用简洁的句子表述自己的操作。二、活动重点：比拟三个物体的大小。
活动难点：情愿用语言来表述。
三、活动预备：布口袋、幼儿画册（三）、外形一样大小不一的物品实物及图片四、活动过程：
1．导入：.出示“奇妙的口袋”，引发幼儿的兴趣。
师：今日教师给你们带来了一个奇妙的口袋，谁想来摸一摸里面装着什么？（幼儿摸出外形一样大小不一的茶杯）
点评：用“奇妙的口袋”的形式导入，布满了神奇感，让幼儿感觉到奇怪，激发了幼儿探究的欲望。
2．区分大小，学说“这是大的，这是小的”。
（1）引导幼儿观看，区分大小。
师出示大茶杯和小茶杯，提问：看，它们是什么呀（茶杯）？它们一样吗？哪里不同？师总结：（指着茶杯）“这是大茶杯，这是小茶杯”。（2）幼儿学说“这是茶杯，这是小茶杯”。师：谁能像教师这样说，要说完整哦。
请个别幼儿学说后，请幼儿一起说一说“这是茶杯，这是小茶杯”。
点评：教具的运用恰当与否也关系到一个教学活动的胜利与否。恰当的教具应起到帮助教学的作用。在本环节中，教具的选择很重要。应掌握好物品的变量，选择外形颜色等特性一样或相像，大小不一的物品，避开给幼儿造成误导。
（3）在教室里找大小。（师事先要布置好一些大小不一的物品及图片）
师：小朋友们，还有一些大、小不一样的东西藏在我们的教室里了，我们来看一看谁能把它们找出来？
引导幼儿认真观看教室环境，并请幼儿介绍找到的物品，留意要说出“这是大的，这是小的”。要求要说完整。点评：《纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。”本环节通过引导幼儿观看其所熟识的教室环境，进一步加深幼儿对大小关系的理解，贴近幼儿生活，使得幼儿既感兴趣又易于承受。在观看时，幼儿观看得很认真。我们班幼儿找到了教师的大椅子和小朋友的小椅子；教室里大的日光灯和小的消毒灯以及教师墙饰中大的泡泡和小的泡泡等等。但表述时，幼儿易表达不完整，需要教师提示后才用完整的语句表达。
3．区分同类型中3个大小不同的物体的大小，学说“这是最大的，这是最小的”。（1）再次出示“奇妙的口袋”，引发幼儿的兴趣
师：小朋友们从布口袋里摸出了什么呀？（颜色外形一样，大小不一的气球图片）（2）幼儿比拟三个物体大小，并学习表述“这是最大的，这是最小的”师：这是什么？它们有什么不一样？（大小不同）谁能告知我，哪个是最大的，哪个是最小的？
请幼儿指出最大和最小的气球并用语言表述“这是最大的，这是最小的”。点评：本环节较之上一环节的难度有所增加，但幼儿操作起来依旧比拟简洁。4．幼儿练习，完成画册。（1）分发《幼儿画册》，在教师指导下做相关练习。（2）请幼儿用完整的句子表述练习的内容。
课后反思：
由于课前各方面的预备比拟充分，本节课进展得很顺当。再加上本节课的各环节层层相扣，难度渐渐加深，符合幼儿的认知特点。在教学时通过环境的创设和利用，引导幼儿观看身边的事物来拓展幼儿阅历，使得幼儿的学习过程轻松而愉悦。
《纲要》中指出，教学内容的选择要“既符合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性。”由于刚刚走上工作岗位，初次接触小班的幼儿，对于其认知水平的进展不具备直观的感受，因而在目标制定时对于幼儿的现有进展水平的把握有所欠缺。再加上现在幼儿的视野相对开阔，在课堂教学中，我发觉本次活动目标对于大局部幼儿来说偏向简洁，挑战性较小。因此，对于本次活动的目标我认为，在制定时可以再适当增加一些难度，以更好地适应幼儿的现有水平，促进幼儿的进展。
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小班科学活动《熟悉香蕉》教学反思
记得两三年前到外面城镇幼儿园去听课时，一个组织形式敏捷多变的小班科学活动《熟悉香蕉》就深深地吸引着我。那时刚听完课的我在头脑中立刻有个念头就是：等什么时候我们九都也有办小班时，我肯定要去上一上这个《熟悉香蕉》的活动。而今带着这个念头靠着一些深刻的印象我大胆地在今年刚接手的小班里设计了这个活动。从头脑设想过程到着手预备写教案到上完课自己才发觉真的还有许多缺乏之处。
虽然《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注意组织性和趣味性，而本次活动的设计也尽可能表达这理念，但就教育内容在引导幼儿用完整话说时，教师就过于约束幼儿，没有准时引导幼儿跟教师说；在安康方面组织幼儿熟悉不成熟香蕉时没引导不能任凭吃不成熟的香蕉，没能准时拓展幼儿的学问点；在艺术方面用肢体语言表现香蕉外形时，没能设计更多肢体动作来给幼儿展现的时机。
《纲要》中还指出教育活动的组织与实施过程是教师工作的过程，而我在这个活动的工作过程中还比拟缺乏学问及专心组织幼儿活动。就像在研讨中教师们都指出了对幼儿的答复没能准时表扬。其实幼儿在这个活动中真的是表现得挺棒的，但是教师的鼓舞语言不够，教师让人感觉对幼儿的确定性表扬不够专心，不能准时进展赏识教育。
虽然这个活动我能做到注意整合进展，能从安康、科学、艺术、语言等方面来设计，幼儿也能通过这个活动来学到许多学问点，但仍只停在初浅学问层，就像乌治教师说的：“应在以后的活动中多设计一些延长活动来让幼儿进一步熟悉香蕉，稳固幼儿对香蕉的新熟悉，进展新力量，尽可能挖掘教材中潜在的教育价值。
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