资源描述
马说导学案（师）
学习目标：１、知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词
２、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。
３、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。
教学课时：2课时。
一、 导入
讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）
这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？
学了韩愈的《马说》，我们就知道了。
二、 简介作者、写作背景及解题
1、 作者简介 ：
韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、 写作背景 ： 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、 解题 ：
请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。
谁来说说“说”是什么意思？
生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、 初读课文
（一）朗读小建议：
要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，一篇文章要读出感情，需要注意：语句停顿适当， 语速疾缓的适中， 语调高低的讲究。（本文是些千里马悲惨遭遇的，所以语速要缓慢，语调要低沉）
朗读比拼方式：小组内比赛朗读后，选取朗读比较具有感情的学生，被选取的学生选择自己比较喜欢的段落与其他小组学生比拼。 看看那一个小组选出的学生读的准，读的感情丰富。
1、听老师范读，听准字音；2、自读，读准字音；3、互读，纠错，注意流畅；4、听录音，注意感情、划分节奏；5、自读，要有抑扬顿挫，组内互相点评；6、派代表展示朗读，声音洪亮，感情充沛。7、全班齐读
（二）比一比，看谁背的快。（5分钟）各组派代表背诵，看谁记的多。
三、请同学们分组讨论课文翻译。动手能力大比拼：哪一个小组能在比较短的时间内，把下列词义准确的解释出来，就是本环节优胜小组。
1、重要实词：
奴隶（受奴隶主役使、地位低贱的人） 辱(辱没)
槽枥（马厩） 骈(一同) 称(著称) 等（等同）
才美（才能,美好的素质） 尽(竭尽)执(拿着)
道（方法） 临（面对） 通（通晓）
意（意思） 知(识别)
2、虚词：
而(但是,表示转折) 祗（只是）
故（所以） 虽（即使）
或（有时） 是（这种,代词）
且（况且） 安（怎么）之、其
3、一词多义：
（1）、虽 虽有千里只能（ ）故虽有名马（ ）
（2）、食 一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ）
（3）、策 策之不以其道 （ ） 执策而临之 （ ）
（4）、以 不以千里称也 （ ） 策之不以其道 （ ）
（5）、其 安求其能千里也 （ ） 其真无马邪 （ ）其真不知马也 （ ）
（６）、之、 虽有千里之能（ ） 执策而临之 （ ）
（７）、或 一食或尽粟一石 （ ）
（８）、是 是马也虽有千里之能 （ ）
（９）、等 且欲与常马等不可得 （ ）
（１０）、安 安求其能千里也 （ ）
（１１）、见 才没不外见 （ ）
（１２）、材 食之不能尽其材 （ ）
（１３）、邪 其真无马邪 （ ）
4、通假字：食、见、材、耶
5、词性活用：策：名词作动词 用鞭子打
6、特殊句式：马之千里者（定语后置）
四、 感知课文内容，打擂台。
1、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。
2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）
五、 研读课文，品味意境
1、 小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）
① 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）
“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”
② 千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？
先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。
③ “食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
④ “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
⑤ “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）
“食马者不知其能千里而食也。”
哪一句点明了文章的中心？ （老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）
“其真不知马也”
2、 小结
文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。
六、我探究，我收获。
温馨小提示：
本文论述了千里马悲惨的命运，刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。可见作者用意并不在马的身上，而是寄托内心深刻的思想感情。
1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。
伯乐比喻善于识别人才的人。
千里马比喻人才。
2、全文寄托着作者怎样的情感？
明确： 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
3、 揭示“托物寓意”的写法
明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）
七、拓展延伸
讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？
明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。
八、 布置作业
１、翻译课文、背诵课文。
２、掌握实词、虚词的用法。
３、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
九、 板书设计 马 说 韩愈
托 伯乐
物 千里马
寓 食马者
意
教后记：１、本文导入结合学生实际评点学生个性，能激发学生学习文章的积极性和善于发现同学优点，有利于培养学生健康的审美习惯，这是语文课标的内在要求。
２、我争论，我快乐环节，旨在培养学生敢于质疑，学会质疑的良好习惯。不尽信书，不迷信权威。属于语文创新能力的具体体现。而这种创新能力正是在学生们的交流与争论中，在学生们的情感碰撞与质疑中得以形成。
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