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浅谈小学数学教学中如何培养学生“自育自学”能力 合肥市太湖路小学：韩明胜何炳章先生在其从教育原点出发“自育自学”理论与方法这部专著中这样写道：“教育就是教学生会自育；教学就是教学生会自学。不能教学生自育的教育，不是真正的教育；不能教学生自学的教学，不是真教学。”诚然自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。那么在小学数学的教学中如何来培养学生的“自育自学”的能力呢？在自育自学型课堂教学实践中，我认为要注意以下几个方面：一、确立自主学习观念。教师可以借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹：如爱迪生、高尔基、法拉第、华罗庚、瓦特、列宁、林肯等伟大人物的故事。帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。二、按小学生的认知规律，分步培养学生自育自学能力。培养学生自育自学能力，应该循序渐进，逐步进行，采取相应的自学指导方式。第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法。第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书，边做尝试题，也可先做尝试题，再看书。先做尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。通过一系列的自学辅导，要相信学生的自学能力会不断的提高。到了高段，你会惊奇的发现，数学越来越好教了，因为你基本不需要怎么上课，学生便已掌握了书本上学习的内容。通过自学，学生的学习兴趣也更加浓厚了。三、营造和谐、民主、平等的课堂氛围。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。它能够促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。四、合理搭配，建立小组小组建立是小组讨论的基本。何老强调在小组讨论时“人人参与”。如果一个小组内个个都是能干的，讨论时互不相让，都爱说，都要说，时间自然不够，讨论也必定不和谐。但如果一个小组都是不爱说话的，也不行。所以，建立小组时要合理搭配，把不同层次的孩子合成一个小组，并且同时考虑到小组之间的平衡。我先将班上学生分为四部分，组织能力较强、守纪、成绩较好的为一部分；成绩不拔尖，但较聪明、爱提出问题的为一部分；学习中等，性格温和的为一部分；后进生一部分。然后将四部分学生搭配在一起。我先选择智力水平良好，发言积极，表现欲望强的孩子担任组长，通过小组长的榜样作用有效带动其他的小组成员。调皮的任副组长。组长守纪、成绩好，讨论时不会让组员聊天，遇到难题、分歧也能凭借自己的理解，以及在学生中的威信解决。调皮的给他一个副组长的官，他必定不会捣乱。因为他们脑子灵活，小组讨论时不至于成了组长的“一家谈”，同时因为他的质疑，让小组在多余时间有问题可解决。后进生在小组内是需要帮助的，他们由听到说，由于小组内没有压力，他们也会得到锻炼，这样搭配的小组不会出现极端，大家互相牵制，互相学习，最终达到人人进步。五、教师要深刻解读教材，适时点拨提升。教师所教内容的把握要深刻、全面。什么时候该点，什么时候该拨，什么时候该引，什么时候该导，什么时候该组织二次讨论思考，什么时候该适度等待，什么时候该一言不发。永远信奉:教师的点是为了学生更好地说，教师的拨是为了学生更精彩地说，教师的引是为了学生更独特地说，教师的等待、沉默，甚或组织二次讨论，亦是为了学生学习得更加深刻、主动、到位。六学会倾听。 随着新课改的深入，倾听已被放到了举足轻重的地位，特别是在“自育自学”型课堂中，倾听就显得尤其重要： 学会倾听才能把握自学重点；学会倾听才能在小组讨论中相互学习，取长补短；学会倾听才能弥补自学所失；学会倾听才能及时巩固所学的知识。由此可见，要想成就精彩的“自育自学”课堂，必须学会善于倾听！同时教师也要当好“倾听的榜样”，不管学生的发言对错与否，流畅与否，决不在学生发言的时轻易打断学生的话，教师的目光决不游离在与之无关的问题之上，更不要忘记给予善于倾听的孩子真诚恰当的评价，从而让孩子浸在倾听之中，享受“润物细无声”般的熏陶。七、教会学生一定的自学方法。教师给学生指出自学的内容和目标后，还因告诉学生一些常用的自学方法。一般来说，以下几种自学方法会经常用到：1预习法：就是教师布置学生课前去预习课文。了解课的内容大概，有疑惑的地方作上记号。预习法虽简单，长期坚持，能培养学生良好的学习习惯。2尝试学习法：就是教师在上课时，先出示尝试题，引发学生思考，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生自学课文例题，在教师的帮助和例题的启发下，理清思路，解决问题。教育家邱学华的尝试教学法对此作了详细的讲述。3归纳整理法：单元教学结束或一个系统的教学结束，教师鼓励学生对所学的内容进行归纳整理，使分散的知识成一系统的链状，有利于学生的长期记忆。4调查收集法，教师可以布置学生做些力所能及的调查。如在教百分数时，叫学生去调查百分数在那些领域经常用，在教圆的周长时，可以让学生去收集祖冲之研究圆周率的经过。通过调查和收集能够培养学生的自主意识和独立思考的能力。学生在自学的过程中，有些可能会遇到困难或挫折，教师在给予方法指导的同时更要鼓励学生坚持下去。战胜困难，更能体会到成功的喜悦！自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。在新课程理念下，我在数学教学实践中，逐渐采用了让学生自学的方法。学生在自学的过程中，我一般采用以下的程序：第一：出示相似自学题，让学生自学课本例题。 自学题一般同教材中的例题相似，结构同类，便于学生通过自己阅读、理解、融会贯通教材例题后，自己去解答自学题。如在学习计算9.32x1.4时，自学题出示后，问：“现在谁会算这道题呢？”这样引起学生的学习兴趣并进行思考。随后老师以说：“同学们，如果这道题还不会算，请看课本例题怎样算，再来算黑板上这道题，好吗？”出示自学题已经使学生产生解答问题的欲望和要求，这时老师引导学生阅读课本例题就成学生迫切的需要了。学生在自学例题的过程中如果遇到有困难，老师可鼓励学生质疑。学生自学课文例题以后，弄清课文例题的数理思路和解答办法，他们对黑板上的自学题解答便跃跃欲试了。第二：进行自学练习，开展讨论。 自学练习在自学例题后的情况下进行，要让上、中、下三类的学生上黑板计算，其他学生在座位上自行练习。此时，教师边巡视边批改，及时了解和掌握练习情况。自学练习会有对有错，教师可以根据这三类学生的黑板计算和练习情况，让他们议论或引导他们评议，提出不同看法。议论，一方面让学生有一个充分表现自己的机会，促进他们心理健康发展。另一方面又能加深对知识的理解和深化，对形成系统的计算理论和计算技巧有了初步的印象。第三：充分让学生质疑问难，教师小结。 学生解答了自学题，是学生已经直觉地掌握知识的体现。但是，系统的计算理论和熟练，计算技巧，还必须让他们理解知识的内在联系。因此，教师应进行质疑和系统重点的小结，使学生全面地、系统地掌握知识。第四：及时巩固练习，教师总结。 对新学知识的巩固练习，是检查学生对新学知识是否掌握，同时，也是让学生对新学知识加深理解和牢固掌握的过程，因此可以让学生做一些练习题。 教师的总结应是扼要和概括。如本节学习了什么内容要求掌握什么知识，还要注意些什么，等等。对计算教学中学生的自学，我有如下的感受：第一，改变了传统课堂教学的结构，充分体现了学生的主体作用。让学生在计算教学中放手自学就是改变过去那种教师讲，学生听的满堂灌注入式教学方法。让学生自学，能发挥学生的主体作用，充分调动了他们学习的积极性和热情，启发了他们的思维和培养了自学能力，向四十分钟要质量，又能减轻学生课后作业负担，并能使全体学生学习质量的提高。第二，学生自学是教师和学生共同活动的过程。教与学的双边活动中，教师的引导是条件，学生的学是根本。引导必须通过学而起作用。在数学的自学过程中，学生通过自学例题，自行解答，议论和质疑等活动，充分体现了他们的主体作用。但是，也不是不要教师，因为没有教师的循循善诱，启发引导、组织、帮助等，学生的学也会无的放矢、乱作一团。因此，学生的自学过程也必须体现了教师的主导作用。第三、一改过去死气沉沉的课堂氛围，让学生的个性得到了张扬思维的火花得到了碰撞，在争辩、讨论、质疑的过程中基础知识、基本技能得以掌握；思维的过程得以充分暴露、展现；情感得以成功、愉悦的体念。三维目标得以达成。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教。”教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生。今后，我将在我的课堂上更深层次地贯彻“自育自学”理念，培养学生自育自学的能力，使自己的教学真正服务于学生的终身学习！以上是我对小学数学教学中培养学生“自育自学”能力的粗浅看法，不足之处请大家批评指正。 参考书目：何炳章教育文选