发现式教学【设计思路】《沙漠里的奇怪现象》(苏教).docx

江苏教育出版社 八年级（下册） 畅言教育沙漠的奇怪现象陕西咸阳教研员 李鹏教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过学生课前搜集的资料归类发现问题，在课堂中，教师用有趣的自然现象引入教学主题。以课文中出现的“奇怪现象”以及背后的成因分析为主要的教学目标，在科普说明的过程中，把教学主动权交给学生，使用讨论、总结、分享、发现的四步走模式，让学生尝试自己动手、动脑，说出来。在课件的设计上，用图片展示问题的形式对学生进行引导，不要求学生熟读课文内容，所以在读课文环节里，避免范读、导读的环节。教师在课堂中的按合作小组、同桌间合作的形式总结问题，收集和及时点拨学生，极调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，达成自主、合作、探究的目标。利用多媒体课件的优势，引领学生边读边看边思边说。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。用心用情 服务教育