发现式教学【设计思路】《沙漠里的奇怪现象》(苏教).docx

江苏教育出版社 八年级（下册） 畅言教育

《沙漠的奇怪现象》
陕西咸阳教研员 李鹏
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过学生课前搜集的资料归类发现问题，在课堂中，教师用有趣的自然现象引入教学主题。以课文中出现的“奇怪现象”以及背后的成因分析为主要的教学目标，在科普说明的过程中，把教学主动权交给学生，使用讨论、总结、分享、发现的四步走模式，让学生尝试自己动手、动脑，说出来。
在课件的设计上，用图片展示问题的形式对学生进行引导，不要求学生熟读课文内容，所以在读课文环节里，避免范读、导读的环节。教师在课堂中的按合作小组、同桌间合作的形式总结问题，收集和及时点拨学生，极调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，达成自主、合作、探究的目标。利用多媒体课件的优势，引领学生边读边看边思边说。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
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