情景教学与英语口语教学案.doc

情景教学与英语口语教学案例 情景再现如在准备“What would you like?”这节课的时候，我动手制作了许多食物的图片，准备了水果与饮料，学生们对这些东西非常感兴趣。 上课开始，我从Everyday English引出了问题“What day do you like?”然后端起水果盘：“What fruit do you like?”这时，学生们纷纷举起手来，抢着回答自己喜爱的水果。看到学生兴趣高扬，我话锋一转，引出了新句型“What would you like?”。在认学单词后，我端起水果盘，将What would you like?这个问题抛给了学生。一个同学回答道“Id like banana.”。我将盘中的香蕉给了他。他得到老师的奖励高兴地笑了。学习食品名称的单词，我拿出了一张张美丽的图片，先让学生说出食品名称，然后进行英语单词的学习。我采用先猜后学的游戏方式，激发了学生的学习积极性。 最后的操练，我设计了一个在麦当劳餐厅点餐的情景，并发给了每个小组麦当劳的包装盒、包装袋和工作服。思路这节课是我在课题的研究过程中准备和实践的。英语教学的落脚点应在于学生在实际生活中会说会用，能够用英语解决人们之间的沟通问题，即口语表达能力。但是在实际教学中最让老师头疼的问题恰恰就是学生不想开口，不敢开口，最后导致我们经常所说的“哑巴英语”现象。我研究的“小学英语教学中培养学生口语表达能力的策略研究”这一课题正是针对此问题提出的。首先研究如何在课堂英语教学中积极创设学习情景，利用各种教学手段激发学生的表达积极性，让他们产生强烈的表达欲望，愿意开口去说。其次营造融洽的师生、生生关系，为学生提供一个安全、和谐的表达环境，树立表达的自信，敢于张口说英语。最后通过学习与训练，让学生能说、会说。效果拿水果实物教学时班里学习参与的气氛更加热烈。更多的学生举起手，许多平时不爱发言的同学也高高地举起了手，课堂上学生争着说、抢着说。一个个通顺、流畅的句子从学生口中流出，没有了恐惧，没有了冷场，教学掀起了第一个高潮。学单词时，学生们一个个认真的猜，使劲的读，真没想到一向被同学们视为最枯燥的单词，他们也能学得这么起劲，声音大得超乎我想象。情景对话操练时，教室就好像一个麦当劳餐厅，买卖的声音不绝于耳。看着同学们的样子，我觉得他们正沉浸在一份喜悦当中。反思： 在本课的教学中，我准备了大量的水果、饮料等实物以及食品图片，目的就是利用这些小学生感兴趣的事物，给他们一个较强烈的视觉刺激。这正好切合学生的兴趣点，激起了他们的兴奋，从而产生开口表达的欲望。以后又将这些水果、饮料作为奖品，给了学生一个物质与精神上的刺激，满足了他们追求自身价值实现的心理需求。学生这时的积极性可想而知，心中产生了想说的冲动，他们渴望发言的需求是那么的强烈，形成了争先恐后的场面。 在研究中我发现，融洽的师生、生生关系是学生自信的来源，是学生敢读、敢说的关键。只有建立起民主、平等、合作、理解的师生、生生关系，才能激发学生的自尊、自信、自强与自立，语言表达的潜能才能够被开发。在教学中我要求自己首先不吝啬鼓励。有一句话说：“孩子都是往大人鼓励的方向发展。” 尤其是小学生，特别看重老师的赞美。这对他们来说是莫大的荣耀。有时老师简简单单的一句表扬的话，足以成为学生学习的最大动力。所以当学生肯表现，敢表达时，教师应在适当的时候多给学生鼓励和赞美。其次应有容错的雅量，不在同学发言的过程中指正甚至批评，对学生的各种错误，延缓下结论，而鼓励学生继续读、继续说，并尽可能多读、多说。要求班内的同学在别的同学发言时安静地听、学习地听、欣赏地听，学会保留意见。等待发言结束，教师首先给予的应该是鼓励，然后教师与学生一起对发言中的错误委婉地提出意见。这样不仅保护了同学的自尊心，自信心，使他们在开口表达英语时不再害怕、不再有顾虑，同时也能够促使学生的学习不断提高。在这节课中，一个平时从不举手的学生有了表达的愿望，我赶忙给了他机会。这是老师对他这种积极行为的肯定，虽然他的回答不完美，但我和同学们所给予他的仍然是支持与鼓励，使他能够勇敢地说下去，说正确。有了这样的一次经历，从此他不再害怕举手、不再不敢表达。在一段时间的研究中，我越来越感到创设教学情景，在情景教学中培养学生英语口语表达能力、提高学生学习的兴趣，是重要的也是必要的。2