小学英语课堂中交际语境的创设.docx

小学英语课堂中交际语境的创设创设真实的语境，能够缩短学习语言与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，能够激发学生积极主动参与到课堂活动中来。英语老师在选择语境时要从各个角度考虑创设的语境是否真实，是否合情合理，是否符合学生的生活实际，是否能激发学生的兴趣。语境是语言或对话所运用的背景知识和具体环境。语境是语言赖以生存的语言情境。语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号。语境可以分为广义语境和狭义语境。广义语境是指语言形式的社会文化形态，包括社会历史、文化传统、价值观念等。狭义语境指语言形式出现的具体语境，既是口语上的前言后语的关系，又是书面语篇的上下文的关系。在课堂上为学生创设真实的交际语境是非常必要的。在交际语境下训练学生的语言技能有助于学生综合运用语言能力的发展。但在目前小学英语教学中，缺乏语境的课堂确实存在。尤其是很多英语老师自己在学生时代就习惯缺乏语境的英语教学方式，所以对他们来说创设交际语境是一个极大的挑战。随着英语教学改革的发展，有部分英语老师已经开始转变意识，课堂上通过各种方式努力为学生创设语境，鼓励学生在活动中使用英语进行表达，但在实际操作过程中仍存在一些问题。二、创设交际语境时的常见问题创设语境贯穿于课堂教学的每个具体的环节。从导入、呈现新语言项目、重点内容操练、呈现任务到学生最终完成任务，都要求老师在备课时精心设计每一个语境。经调查发现，在小学英语课堂具体环节中经常会出现以下问题：（一）多个语境关联性不大有些课堂的设计将课文中重点操练句型提前到导入部分，目的是为讲课文时扫除障碍。但有时会出现这样一种情况，为操练重点句型而设置的语境与本课课文语境没有关联性。例如：有一课是介绍Chinatown的，内容涉及到Chinese dancing, Chinese restaurants, 句型有There is a Chinatown in New York. There are lots of Chinese shops. 老师在导入新课时，让学生使用 There is/are. 描述课堂的现场：There are lots of desks/chairs. 又拿出一个书包，让学生猜里面有什么东西：Whats in my bag? 学生猜到：There are some biscuits. 然后呈现一个房间的图片，让学生小组合作描述房间里各种物品。进行到这儿大约已经用了10分钟，然而所有这些语境的设置与本课介绍唐人街文化并没有太多关联。（二）孤立地教单词有些老师使用单词卡或实物引出几个单词，然后用各种游戏形式集中机械操练这几个单词。这时课堂气氛看上去很活跃，但这只是活动形式上的情境化，并没有交际的具体环境。学生是在脱离交际语境下去记忆这些单词，并没有发展学生的语言能力。虽然小学生记忆单词时一定量的机械操练是必须的，但我们还是要坚持在自然的语境下引出单词，启发学生大胆地联想和想象，灵活地运用词语及句型。只有这样，学生在学会单词的发音和书写之后，才会使用它。（三）代词在上下文中不作解释英语（新标准）高年级阶段的课文稍长，而且有一定的难度。里面出现很多小词it/them/her/his.，一些教师在处理时只是用汉语翻译一下，没有让学生在课文语境或语篇中去理解。中高考中都要求学生具备在语篇中根据上下文猜测词义的能力，小学生虽然达不到这么高的要求，但老师还是应该逐步培养学生在语境中猜词的能力。例如：在第五册Module 5 In Class Unit 2中，句型：There are too many books on the desk. Who put them on it? 老师首先让学生仔细看图，然后提出问题，让学生回答。T: Whats on the desk?Ss: There are lots of books on the desk.T: Whats on the floor?Ss: There are some books and apples.T: Why are some books on the floor? Why are they not on the desk?Ss: Because there are too many books.T (表情生气，抱怨、指责的语气): Who put them on it? (说到them时，手指向书，说到it时，手指向讲台)这样，学生就非常自然地在语境中理解了them指代books，it指代desk。（四）多媒体信息量过大多媒体教学为创设英语语境提供了丰富的资源，打破了过去只有粉笔和录音带的英语教学模式，让英语课堂变得更加生动和丰富多彩。多媒体教学融视、听、说为一体，用最直接、最便利的方式为学生提供大信息量的语境，有利于培养学生的英语思维。但有些课堂使用的一些视频、游戏资源并不切题。只是因为这些视频、游戏很吸引人，舍不得放弃。结果课堂上很大的信息容量和各类视频游戏，占用了过多的时间，学生只是坐在屏幕下做看客，没有开口说英语，没有参与活动，其语言能力当然不可能得到发展。老师在进行多媒体资源的选择时，应该始终以教学目标为导向，以高效率的完成教学任务为目的。如果某一资源有利于创设课文语境或者有利于创设师生、生生对话语境，那么我们就保留。如若不然，就应该舍弃。其实，多媒体教学不仅仅给学生提供听的语境，同样可以提供说的语境。老师可以使用多媒体，为学生提供语言框架，给学生足够的语言支持，让学生进行师生对话、生生对话或小组合作完成语言任务，关键是引导学生自主去说、去表达。所以，老师应该掌握好尺度，既要让多媒体为学生提供真实语境，又不能让人机交互占用太多课堂时间。（五）学生做活动时没有提供足够的支持在教授完课文之后，通常情况下老师要布置一个语言任务，让学生自主创设语境，在小组内合作完成任务，并进行展示。这是一个拓展教学内容和空间的过程，是一个让学生大胆实践语言，生成新语言的过程。这个过程体现着学生的思维和创造，是学生综合运用语言能力的体现。这一环节对学生要求很高，需要老师进行周密安排，尽可能给学生提供脚手架，为学生扫除语言知识的障碍。在学生开展活动之前，老师首先要做好示例，让学生看明白怎么去开展活动。另外，老师要站在学生的角度预测在学生谈论的语境中有可能会用到哪些短语，可以为学生提供一些有用的表达，来唤起学生对所学知识的记忆，鼓励学生用所学过的英语知识去进行表达，这样既可以打消学生遗忘短语的顾虑，又能给他们提供足够的语言支持和信心。小组活动时，老师应尽可能多留一些时间、空间给学生，而不要走形式。学生在组内激烈的讨论，是一个自主学习的过程。当学生内部完成分配角色，达成共识，练习充分之后，他们才会将自己创设的新语境自信地展示出来。三、创设交际语境的要求英语老师为学生创设良好的英语交际语境，给学生提供尽可能多的语言实践机会，这已成为每位英语老师备课的重点，也是难点。交际语境的创设需要符合以下几个要求：（一）语境要真实英语（新标准）（供三年级起始用）第六册Module 3 English Food 一课中，情景是在中国的Daming收到了在英国的Lingling给他写的一封电子邮件，Daming和Fanfan 谈论Lingling在英国的饮食情况。重点句型是What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had eggs and sausages. 一些老师在导入新课之前有一个Free Talk的环节，在四人小组内互相调查一日三餐吃什么，然后再用He/She.进行转述。这个环节的设置有利于直接引出本课重点句型。然而当学生呈现时问题就出现了。S1问S2：“What did you have for breakfast/lunch/dinner?”S2回答完之后，S1再问S3（手指向S2）：“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”按照常规逻辑，S1刚刚问完S2的情况，他已经听见并获得信息，没有必要再让S3转述S2的情况，并且S3已经记不清S2一日三餐那么多食物名称，所以活动不能顺利进行。另外，学生在互相问答时，经常不知道眼睛看着谁，这就说明他并不明白这句话应该对谁问，问的内容又是关于谁。这种语境的创设太倾向于语言知识的操练，不真实、不符合情理。其实，本课课文本身就是一个非常真实、实用的语境。Daming和Fanfan 谈论身在英国的Lingling的饮食情况，我让学生一起加入到讨论当中。大家先来猜猜Lingling的一日三餐，很自然地发问：“What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner?”然后过渡到What did she have for breakfast/lunch/dinner? 引发大家对于一个不在现场的人物的猜想。学生积极动脑，踊跃发言，纷纷使用句型She had sandwiches/hamburgers. 套用各种西方食物进行操练。在猜完之后，带着听力问题，让学生听Lingling的email对她一日三餐的介绍，学生听完之后对比之前自己的猜想。这样一来，就给学生留下了一个整体的关于西方饮食文化的感知。（二）语境要有意义剑桥国际英语教程作者Jack C. Richards (2007)强调，在英语教学过程中，要与学生进行“有意义的交流”。有意义的交流，就是双方都有获取信息的需求。我们的交流是建立在由未知到已知的过程之中的，彼此之间互相获取、传递信息。只有怀有对未知的渴望才会激发学生以极大的热情去与别人交换信息，达到交际的目的。在讲到family一课时，我把自己的family tree以幻灯的形式呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，让学生向我提问。学生兴趣盎然，连连发问：Is.your mother? What does she do? Is the girl your daughter? Whats her name? 这时我惊奇地发现学生的注意力已经不在单词和句型上，而是在老师的家庭关系上，他们渴望知道老师的真实信息，而此刻，英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具。（三）语境要联系生活实际联系学生生活实际，创设与学生现实生活距离很近的语境，能够让学生产生对英语学习的价值认同感。真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学英语、人人都能用英语。这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。学生会感受到从课本上学的英语，不单单是字母符号，而是学以致用的。在教授各类商店时，我没有直接用课本上的图片，而是用数码相机拍摄学生都很熟悉的当地商店的照片放在课件上，学生一看照片都很兴奋，很快理解了商店名称supermarket, shoe shop, book shop, department store，并且非常有兴趣地去记忆这些单词。一些家长说，孩子一起上街时，总要炫耀一下自己学到的商店的英语名称。英语老师要善于捕捉时尚话题，为创设学生感兴趣的语境做好资源准备。近期最时尚的话题莫过于奥运会，在讲到sports一课时，给学生扩充Olympic Games, One World One Dream, torch relay等流行的英文短语, 并教学生学唱奥运歌曲Forever Friends的高潮部分。学生兴趣极高，因为他们觉得这些内容非常时尚而且有用。创设贴近生活的交际语境，不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。（四）语境要渗透跨文化意识既然是学语言，就要注意在什么场合说什么话，说话要得体。中国学生在交际过程中经常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。外宾一般能容忍语音或语法错误，而违反讲话规则常被认为没有礼貌。语言与文化是密不可分的。在英语课程标准所列的教学总体目标中，有“文化”一项，要求儿童和青少年对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识。这也是对儿童和青少年进行全方位的素质教育所不可缺的（陈琳，2001）。所以在英语课堂教学中，有必要在创设语境时向学生传授文化背景知识，以消除交流中的障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当得体，也使设置的语境更真实有用。英语（新标准）课程的语境创设是非常科学的，前几册的场景是在中国，之后几个孩子又回到英国。场景的转化让我们穿梭于中国和英国普通百姓家庭之间。通过学习课文，让学生了解英国的文化，有著名建筑物，有英国人饮食习惯、英国学生在校情况，还有他们的一些生活习惯。在介绍英国文化的同时，也给学生展示了中国的文化元素。让学生在中西方文化的对比过程中，学会尊重其他民族文化，更重要的是让他们了解和热爱中华文化，养成合理的跨文化心态，并形成运用英语向外国介绍中华文化的初步能力（鲁子问，2001）。英语老师在创设语境时，应该充分解读、剖析教材，只有吃透教材，才能将英语教学置于跨文化交际语境中。（五）创设交际语境要重视语调和体态语小学生作为初学者，他们所储存的词汇还不多，所以他们很难顺利地进行语言交流，他们要依靠对方的语调、语气、手势和体态所传递的信息来判断自己刚才是否听懂了提问，以及自己现在的表达是否正确。所以老师不可轻率地打断学生的说话，特别是在师生交流的语境中，对于学生提出的有个性的提问或回答，老师要表示出很感兴趣，如果跑题了，不要立即将其打住，而要用其他办法将话题引回正题上。只有这样，学生才愿意继续表达自己的观点。例如：在一堂关于颜色的课上，老师问学生：What colour do you like? 有一学生说出gray （灰色）这个单词，老师发现自己没准备这个单词，没有对学生的回答做出适当的评价就慌张地让这个学生坐下了。老师的语调、语气、手势和体态所传递的信息大大伤害了这个本以为可以炫耀自己的学生。在小学英语课堂上要求英语老师要通过肯定的语调、语气、手势和体态，给学生营造一个舒适宽松的英语学习氛围，让每个学生感受到老师很在意他的每一次发言。特别是针对小学生年龄特点，英语老师有时要用夸张的表情和体态语来吸引他们。在这一点上外籍老师做得更好，虽然他们不会汉语，但他们依靠幽默的表情、体态语照样能有效地与小学生进行交流。这是我们中国老师应该努力学习的地方。在真实的交际语境中，语调可以达意，这是我们教学中经常忽视的一点。升调、降调分别表达了说话人的不同态度，我们要培养学生在交际语境中去发现和察觉听力材料中和现实中的说话者的态度所传递的信息。英语（新标准）提供的录音带和CD-ROM 给我们提供了非常真实的语音、语调环境，我要求学生尽力去模仿，带着感情去模仿课文中人物说话。例如：第五册Module 4 Unit 1 Its mine.一课中Sam和Amy吵架，第六册Module 1 Unit 1 We lived in a small house. 一课中电视记者和老太太说话的音调。这些资源都是真实的、生动的。通过让学生进行配音游戏、情景剧表演、现场模拟等活动让学生去模仿人物的表情、动作，学生们表现出较高的热情。在这样的语境下做表演活动，有利于培养学生关注说话人的语调、语气、手势和体态所表达的信息，有利于把语言教“活”，将语言教学生活化。以上是我在积累大量听课案例，结合自己教学经验的基础上总结的小学英语课堂语境创设的一些认识和体会。相信通过不懈的努力，小学英语老师会为小学生创设更加真实、自然而有意义的语境，让孩子轻松快乐地学英语，并为今后的英语学习打下良好的基础。如何在英语课堂中创设一种真实的交际环境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。这里要强调的是交际的真实性，而不是模拟性。师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。据观察，凡是真实程度高的活动就能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。从社会学、心理学和教育学的角度，我们可以运用以下五种策略在英语课堂教学中创设一种真实的语境。此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原则。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。作为教师，可以充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。学生在与教师（或与学生）交流信息、满足心理需求的过程中，学习并获得语言能力。这种信息差策略可用于听、说、读的语言教学活动中。例如，活动一：学生之间（对子、小组或全班）讲述自己听到或获得的新闻、趣闻等对方不知道的事情，利用学生中自然形成的信息差组织交流活动。活动二：学生分头阅读教师事先准备的写有不同信息的字条，然后交流信息。活动三：学生分别阅读不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活动三尤其适合处理篇幅长、信息量大的课文，还可以用于大班上课。教师与学生之间也可以使用信息差策略，比如，从谈新闻到评论学生的言语行为，这些都可以贯穿在教学活动中。以上信息差活动的好处在于：它能制造一种人人渴望了解信息的心理需求，使学生带着填补信息空缺的渴望去接受信息。听话人既获得了信息，又学会了语言；而且渴求获得信息的心态会促进语言的理解和吸收，有利于语言的学习。从传递信息一方来看，为了准确完整地表述信息，讲述者会尽力发挥其语言能力，在听话人信息反馈的监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成交际。这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力如果说信息差策略的活动主要是一种语言解码过程的话，那么，信息转换策略则主要是一种语言符号的编码过程，也是信息再组合的过程。在这个过程中，学生是将已知信息重新编排或分类，或从已知信息中提取特定信息，并按新的主题对信息重新编码。在这种活动中，学生首先需要听懂或读懂所给的信息，找出与主题相关的信息，并进行必要的提炼、归纳和总结，然后形成文字。这种策略的特点是，听话人或读者紧紧围绕说话人或阅读教材中的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然学得了。这种信息转换策略可用于听、读、写的教学活动中。个人关联策略涉及两个方面：一是指教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活、兴趣、爱好、对某事或某人的看法、家庭、经历、对环境的感受、对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师的提问应具有真实性；学生的回答也应具有真实性和可靠性。这种在课堂内的教师与单个学生的问答或交流活动被一些教育家称为个人化活动。二是指教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益、兴趣或前途有关，如学生之间、师生之间、学生与作者之间讨论有关如何找工作，如何处理人际关系等。如师范专业的学生一定会对如何制定教学大纲或教学计划感兴趣。他们对相关的材料会采取积极主动的索取和采集的态度。他们会与同学商讨如何根据自己的愿望创造出一份理想的教学大纲或教学计划。在这样的个人或小组活动中，有阅读，有讨论，有设计，有想象。学生在积极和富有意义的活动中运用语言，所生成的语言不但具有个人特色，而且制定出的教学计划也有真实性。此策略涉及教师角色转变问题。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使开口，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。在语言交际活动中，师生可以就某个问题、概念、观点、事物、人物、现象及经历等问题进行探讨，沟通思想和交流信息。学生很可能就某个问题持有不同的看法或完全相反的观点，但是如果由于对权威的畏惧心理而无法沟通，或不敢发话，或言不由衷，以致出现全班只有一个答案或一种观点的局面。相反，教师平等、友好、实事求是的态度会大大增加交际的真实度，学生会完全解除心理上的戒备状态，在教师的引导下寻求问题的答案。大多数以交际法为编写指导思想的国外教材中，尤其是听力和口语教材，都倾向于使用第一人称的材料。众所周知，使用第一人称的手法具有真实感，给人以亲身经历的感觉。在不少文学作品中就不乏使用第一人称写的，如著名的鲁滨逊漂流记（丹尼尔笛福）、见闻札记（华盛顿欧文）、了不起的盖茨比（杰罗德费茨杰拉德）等。此外，现代报刊杂志更是交际英语教材的重要资源。这些材料以传记、回忆录、游记、见闻、报道、采访、对话及导游等文体形式，用第一人称I或we来描述经历、见闻、事实或思想，交流意见或观点等，给人一种真实可信的感觉。这种感觉很容易使读者倾心地去听、去读、去说，或为故事中人物的命运或事件的发展分享喜怒哀乐，或表达自己相同或不同的思想与观点，或感受与自己相同与不同的经历，或想象自己在相同情景中应作出的选择和判断，预见前景和结果。读者或听者的倾心参与是开展交际活动最理想的状态，它使交际活动具有了真实性。在笔者组织的交际活动中，有一项课前5分钟的准备活动（starter），每次由一位学生讲述新闻或见闻、趣闻逸事、小故事等。当说话人使用第二、三人称讲述时，一般只有85左右的学生注视讲话人；当讲话人使用第一人称叙述时，100的学生注目于讲话人。事实说明，选用第一人称的教材有助于创设课堂真实语境，有利于开展语言交际，有利于培养学生的交际能力。总之，上述几种策略在创设课堂真实交际语境方面的作用是积极的，它们都是以交流信息、表达思想为轴心开展交际活动的，在交际活动中强化对语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。