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英语课堂教学中真实语境的创设
　一、前言
　　不少教师认为我国的英语教学没有真实语境,课堂是“去语境化”的,教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在,结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动,使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,会引起他们的兴趣,有助于解决知识惰性问题。[1]教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终,使学习过程真实化,提高教学有效性,培养运用语言的能力。
　　二、真实语境的创设
　　语言学习是生活的一部分,英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机,以生活作为教学资源,在相对真实的情境中学习语言,在真实的活动、任务中运用语言。
　　1. 制订真实的行为目标
　　侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型,不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标,即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际,满足他们运用语言的需求,明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》(译林版,下同)8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例,该课是综合技能课,围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性,学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识,还应该把这些知识真正运用到生活中去。为此,笔者制订的学生行为目标为:听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音,获取相关信息,完成会议记录;了解组织义演的工作,如:design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host ...;各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由,召开会议,讨论并记录义演的组织、分工。
　　课堂教学表明,真实的学习行为目标激发了学生学习的动机,学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感,在真实的讨论中体验了如何组织慈善义演,学习内容得到了实际运用。在有真实行为目标的课堂里,学生获得了用英语解决问题的成功感,有效地训练了听力和口语能力。
　　2. 采用真实的语言素材
　　教师应努力开拓教学资源,多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境,激发学生兴趣,引导学生依据语境运用语言。[2]真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离,给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历过的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种:现实生活中存在的原汁原味的语篇,如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等;可以用于语言学习的事件。后者源于学生的生活,更具有真实性,因而能引起共鸣,具有心理真实度。
　　(1)生活经历
　　语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材,来源于生活,具有真实性。教师要关注学生的生活经历和兴趣,研究其与当前的英语学习有何联系,寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。例如,《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业,在该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。课上,师生围绕地震和捐款开展以下交流。
　　T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?
　　S: We have donated some money, too. It’s our duty to help people in need.
　　T: How much money has been donated?
　　S: Over 600 yuan.
　　T: You’re so kind. Where’s the money?
　　S: It has been sent to Yushu.
　　对话中语言的运用与生活实际紧密联系,体现了教学的真实性。师生的对话有很高的心理真实度——慈善就在身边,故活动的参与度很高,新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。
　　(2)改编材料
　　把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到良好的教学效果。例如,教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时,正值北京奥运会的火炬在世界各地传递,笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料,编成如下短文,要求学生根据语境选择合适的短语填空:
　　On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy girl. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful girl. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.
　　应景的真实语料能促使学生主动阅读短文,在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式,同时受到文中人物的感染。
　　3. 设置相对真实的情境
　　有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根据教学需要而定,可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等,也可以因地制宜,各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。
　　(1)问题法
　　通过问题设置真实的情境最简便易行。问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验,又能激发学生的学习动机。例如,教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时,笔者与学生交流:Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 简单的两个问题设置了寻宝的情境,激起了学生参与寻宝的兴趣。
　　(2)视频法
　　视频也是常用的