(部编)初中语文人教七年级下册百花丛中“独”爱莲——《爱莲说》教学设计.docx

（2017年国家“一师一优课”课例类参赛作品教学设计）

百花丛中“独”爱莲
——《爱莲说》教学设计

作者：合肥市第六十二中学 束玲玲

教学内容分析
1.《爱莲说》为北宋学者周敦颐的一篇议论散文。文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花高洁的品格，表现了作者洁身自爱、不与世俗同流合污的品格和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。
2.“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。《爱莲说》是托物言志的佳作。
3.内容上，文章可分为两部分：第一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。
学情分析
八年级学生已有一年的文言文知识的积累，能借助工具书和积累的文言知识初步读懂课文，但由于积累和认识能力还不够，因此在教学中要由浅入深，运用多媒体教学手段能通过形象直观的图片、音视频等手段激发学生的兴趣和提高理解能力。对学生来说，本课难点是托物言志的理解和莲的象征意义。在教学设计上，除了让学生继续练好阅读文言文的基本功外，意在让学生了解并掌握采用托物言志的写法，同时让学生在欣赏美文中，品味美的语言，赏析写作手法。在多媒体教学环境中，学生对教师应用多媒体教学尤其是畅言系统的各项功能都比较熟悉，能实现在课堂上的“学生——教师——教材——多媒体”之间的交流与互动。
教学目标
1.熟读成诵，理解内容；
2.探究莲的形象与高洁品质，体会作者的高尚情操；
3.赏析文章托物言志和衬托的写法。
教学重点
探究莲的形象与高洁品质，体会作者高尚情操；
解决措施：用畅言交互式电子白板极大的扩充整合了可利用资源，促使课堂的大容量呈现的简洁高效。通过图片、音频、视频等信息资源的播放功能，帮助学生更形象直观的感知莲的形象，激发了学生的学习兴趣。聚焦、卡片、画笔等功能增加了课堂上的互动，优化了课程资源，促进了学生在读中品，在品中悟，推动了“学生——教师——教材——多媒体”之间的交流与互动。
教学难点
赏析文章托物言志和衬托的写法
解决措施：在本课教学中运用圈划、聚焦、画笔等功能，及时捕捉学生的表达，具有直观呈现的效果，更容易帮助学生走进文本内容，理解关键词语的意思。通过朗读、译读、品读环节，辅以图片、文字链接，帮助学生由浅入深地感知内容，揣摩写法。
教学方法
教法：朗读指导法、点拨法、激趣法；学法：诵读法、品读法、讨论法
课时安排
一课时
教学过程
 一、观莲，导入
1.澳门特别行政区的区徽（畅言使用策略:幕布、图片展示）
澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因为莲花能象征澳门人纯洁、高尚的情操。无独有偶，宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传颂的名篇《爱莲说》（出示课题）。
【设计意图：幕布功能让课件显得更美观有趣。由具有文化内涵的区徽图片导入，既简洁新颖、形象直观又能激发学生对莲形象的探究，激发学生的学习欲望。】
2.解题（畅言使用策略:便签显示）：“说”的文体介绍。题目含义。
【设计意图：便签显示灵巧，帮助学生了解文体，积累文学常识。】

二 、读莲，知义
（一）诵读（畅言使用策略:显示课本界面，单页显示）
1. 朗读指导出示朗读要求（畅言使用策略:图片展示）：
读准字音；语调舒缓；注意抑扬顿挫，要有高低起伏；读出感情。
（1）重点字音（畅言使用策略:发音评测卡片）
蕃（fán） 濯（zhuó） 亵（xiè） 鲜有闻（xiǎn）
（2）句子停顿（畅言使用策略:随堂测试卡片、点读）
　 　予/独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖
　 （3）语调抑扬顿挫（畅言使用策略:聚焦、卡片、画笔）：
　 　 以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”为例教读。
　 （4）语言气势（畅言使用策略: 聚焦、卡片）
以“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”为例教师范读。
　 2.学生自由朗读，生生互评。
3.播放朗读（老师播放范读，学生学读品味）（畅言使用策略:白板界面，播放视频）
4.学生配乐齐读（畅言使用策略:播放配乐）
【设计意图：朗读是文言文学习的重要方式，在朗读中，利用畅言白板评测卡片，提醒学生注意重点字音。利用朗读、点读、视频播放等功能，营造诗情画意的朗读环境，能更好的教读。学生听读、学读，丰富了朗读形式，提高了学生学习的兴趣，增强了朗读训练的效果。】
（二）译读
学生小组合作译读，学生质疑，教师释疑（畅言使用策略:聚焦、画笔）
【设计意图：聚焦、画笔演示凸显重点字词解释，提醒学生利用书下注释、工具书进行自主阅读。】

三、品莲，议“独”
文眼一字——“独”。议“独”有哪些含义？（畅言使用策略:放大镜）
(一)花之“独” （畅言使用策略:白板上小黑板）
1.莲的独特外形——出淤泥而不染
师生合作从文中找出表现莲花形象的句子：
“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”（畅言使用策略:聚焦、画笔）
学生品读、感情诵读
赏析一组莲的图片，直观感知莲的形象（畅言使用策略:图片画廊加背景音乐）
2.莲的独特内涵——“君子”
“莲”与“君子”有何共同点？（畅言使用策略:幕布、图片展示）
莲的形象
描写角度
表现品格
出淤泥而不染，濯清涟而不妖
环境
不与世俗同流合污，不哗众取宠
中通外直，不蔓不枝
外形
豁达大度，内心通达，行为正直
香远益清
味道
美名远扬
亭亭净植
姿态
志洁行廉或独立高洁
可远观而不可亵玩焉
气质
自尊自爱令人敬重
教师总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。将莲与君子相联系，这种写法叫象征手法（畅言使用策略:热区）（就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感。）
3.除了莲，作者为什么要写其他花？（畅言使用策略:幕布、图片展示）
花
形象
菊
隐逸者
牡丹
富贵者
莲
君子
写作目的：衬托手法。菊，正面衬托。牡丹反面衬托。突出莲为花之君子，“独”爱莲，实际是对莲品格的颂扬。
(二)人之“独”
为什么发出“同予者何人”的感叹？
1. 对比中体现：（畅言使用策略:画笔、放大镜）
菊——陶后鲜有闻
牡丹——宜乎众矣
莲——同予者何人
爱菊花，爱牡丹，爱莲花，指代三种人——菊花：隐居避世的人；莲花：指品德高尚，不愿与世俗同流合污的人；牡丹：指追求富贵名利之人。作者一叹真正隐逸的高士极少，二叹品格高尚的君子罕见，三叹贪慕富贵的俗人很多。
2.知人论世，补充介绍作者周敦颐及本文创作背景：（畅言使用策略:隐藏幕布、文本链接）
周敦颐(1017～1073) 字茂叔，号濂溪，谥号元公，道州营道（今湖南道县）人，北宋思想家、理学家、哲学家。为人清廉正直，襟怀淡泊，平生酷爱莲花。宋熙宁四年（公元1071年），他来到星子任南康知军，时值暮年（55岁），又抱病在身，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花，每当茶余饭后，他或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，写下了脍炙人口的散文《爱莲说》。一年以后，周敦颐由于年迈体弱辞官而去，在庐山西北麓筑堂定居讲学。
师生对话，明确：
托物言志手法，爱莲颂莲实际是歌颂君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”之美德，表达作者不与世俗同流合污的情操。“独”显示作者独居世俗泥淖之外卓尔不群的风骨。
【设计意图：用放大镜突出文眼——“独”，以此为抓手，以巧妙有效的问题引领文本的品读。品读过程中，用画笔、聚焦等手段突出重点文段，引导学生由浅入深有层次的品读莲的形象、托物言志、衬托等写作手法。文本链接引出对作者的介绍，拓展了课堂内容，帮助学生走近作者，由花及人，感受君子之品格。】

四、咏莲，赞人
1.教师补充（畅言使用策略:隐藏幕布、图片展示）：
淳熙六年（公元1179年），朱熹调任南康知军，满怀对周敦颐的仰慕之情，重修爱莲池，建立爱莲堂，并从周的曾孙周直卿那儿得到周敦颐《爱莲说》的墨迹，请人刻之于石立在池边。朱熹作诗道：闻道移根玉井旁，花开十里不寻常； 月明露冷无人见， 独为先生引兴长。
2. 爱莲诗小结本课（畅言使用策略:隐藏幕布、图片展示）：
身出淤泥色自妍，满池新艳动人怜。
团团绿叶连天碧，朵朵娇姿映日鲜。
不蔓不枝含馥郁，中通外直喜清涟。
荷花堪比真君子，无怪前人说爱莲。
【设计意图：通过文本链接、图片展示，引用诗歌，咏莲赞人，既总结全文，又独具诗意，意味悠长。】

五、布置作业（畅言使用策略:便签）
1.找一找文学作品中的“莲”。
2.仿照文章，用托物言志写法写自己所爱之物。
【设计意图：引导学生举一反三，丰富文学积累。将读与写结合，学以致用。】

六、板书设计

爱莲说
周敦颐

花 外形
独
人 品格
托物言志