阅读教学的六多六少罗.doc

阅读教学的“六多六少”
　　 阅读教学是语文课程中极其重要的组成部分。按照新课标的要求，阅读教学阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。然而，回顾自己17年的语文教学，以及听到的其他语文教师所上的语文课，课堂教学中有些背离课标要求的教学现象，值得我们深思。
　　一、教师设问多，学生质疑少
　　我们知道教学需要教师用教学问题引发学生思考，但问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，要让学生跳一跳才能摘到桃子。学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。可有些阅读教学，问题一大串，思考价值却几乎为零。如有位教师教学《葡萄沟》第一段，她设计了以下７个问题：１．吐鲁番在什么地方？２．吐鲁番有哪些水果？３．三、四月有什么？４．五、六月有什么等等。试问，这样的问题有什么价值呢？教师不顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，忽视了阅读过程是教师与学生共同参与、共同创造的过程，进行的只是“完成任务”式的串讲串问。这样的教学，学生的思维被禁锢，哪有质疑的权利与机会？
　　二、引导理解多，动笔写作少
　　阅读教学不但要引导学生动脑想，动口说，更要引导学生动手写。在我们所看到的课堂中往往看到教师一步一步引导着学生理解课文，学生在老师的引导启发下回答着老师的问题，很少安排练笔的时间。能力训练成了纸上谈兵。其实，教学有些课文，我们教师要捕捉课文的空白处，让学生大胆想象，放开去写，给学生更多的练笔机会。不能只注意引导学生理解，不重视让学生动笔写。这种倾向不利于真正的提高学生的语文能力。
　　三、读书次数多，朗读次数少
　　多读，现在已被广大教师所认同。我们很多语文教师也确实做到了这一点。但有些课堂上学生一遍又一遍地读书，只是一遍又一遍声音响亮一点而已。这样的朗读，读来读去，在一个层次上来回徘徊，学生的朗读水平没有真正的提高。究其原因，是朗读教学指导的的方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或把“ｘｘ语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，忽视了朗读表情达意的要义。另外，读长句、读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，真的是少之又少。学生读长句时读得“上气不接下气”，读对话时呆板、别扭，刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。朗读指导应先引导学生批文入情，批文入境，使其受到作品情感的感染，再把这种感情读出来，才能使听者如身临其境，如见其人，如闻其身。
　　四、词句认读多，积累运用少
　　新课程理念提倡阅读教学要注意积累，然而，有些低年级教师在课堂上对重点词语只强化读，中年级教师对优美的句子只注重理解，高年级教师对好的文章停留于只让学生读懂，多读几遍。课堂上让学生用词写话、抄写句子，做读书笔记，开展课内读书交流等积累运用语言的成分占得很少。没有积累，就学不到好语言；没有运用，语文能力就难以提高。在语文教学中，教师要指导学生在理解的基础上，摘录好词语、好句子，摘记精彩片段，并把这些好词句和精彩片段内化为自己的语言，运用于自己的生活和写作中。
　　五、整体感知多，品词析句少
　　 学生读完一段课文后，我们常常听到的是“你知道了什么？”“你还想知道什么？”读完一篇课文后老师往往又会问：“你读懂了什么？”“你还有什么问题吗？”“把课文的重点段再读一读，分小组交流交流。”段段如此，篇篇如此。教师很少引导学生抓住重点词句细细品位。这种教学，表面上看来是把阅读的主动权教给了学生，意在培养学生的整体感知能力，实则导致学生对课文的理解只触及皮毛，缺乏深度。我们说，整体感知是对的，但品读感悟不可少，品词析句不可少，只有抓住重点词句、精彩片段引导学生品读，才有可能培养学生的语感。品位点可以是文本中的精彩片段，写法上的独到之处，句式上的有意变化，修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的语言。品位的方法常用的是比较法，增删补换法，并和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，“使其言皆出于我口，使其意若出于我心”，通过品词析句，品通感悟，言语对象的形态、句式、语调、含义等，自然就能够充分内化为品读主体的语感。
　　六、关注文本多，关注学生少
　　在先进的课程理念指导下，语文课不再只是教“教科书”，更不再把它看作一门纯粹的知识课。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的实践活动来学习语文的。我们很多语文教师在进行教学设计时，只备教材，不备学生；只想到教学任务能否顺利完成，不考虑学习主体学习时的情感、态度；只注意教材中的字、词、句，全不考虑与课文有关的文化内涵；只就教材教教材，不注意开发与课本内容相关的课程资源。教师教得累，学生学得苦。我们提倡教师引导学生理解教材，但千万不能“进得去，出不来”，要用好教材，以教材为依托，让学生学好祖国的语言文字。教学时，要以大语文教学观指导我们的教学行为，活用教材。不但要引导学生研读文本，感悟文本内涵，学习文本语言，又要整合教学资源，让学生在丰富的语文实践活动中学好语文，用好语文，使语文课堂迸发出应有的活力。