阅读教学的六多六少罗.doc

阅读教学的“六多六少”
　　 阅读教学是语文课程中极其重要的组成部分。按照新课标的要求，阅读教学阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。然而，回顾自己17年的语文教学，以及听到的其他语文教师所上的语文课，课堂教学中有些背离课标要求的教学现象，值得我们深思。
　　一、教师设问多，学生质疑少
　　我们知道教学需要教师用教学问题引发学生思考，但问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，要让学生跳一跳才能摘到桃子。学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。可有些阅读教学，问题一大串，思考价值却几乎为零。如有位教师教学《葡萄沟》第一段，她设计了以下７个问题：１．吐鲁番在什么地方？２．吐鲁番有哪些水果？３．三、四月有什么？４．五、六月有什么等等。试问，这样的问题有什么价值呢？教师不顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，忽视了阅读过程是教师与学生共同参与、共同创造的过程，进行的只是“完成任务”式的串讲串问。这样的教学，学生的思维被禁锢，哪有质疑的权利与机会？
　　二、引导理解多，动笔写作少
　　阅读教学不但要引导学生动脑想，动口说，更要引导学生动手写。在我们所看到的课堂中往往看到教师一步一步引导着学生理解课文，学生在老师的引导启发下回答着老师的问题，很少安排练笔的时间。能力训练成了纸上谈兵。其实，教学有些课文，我们教师要捕捉课文的空白处，让学生大胆想象，放开去写，给学生更多的练笔机会。不能只注意引导学生理解，不重视让学生动笔写。这种倾向不利于真正的提高学生的语文能力。
　　三、读书次数多，朗读次数少
　　多读，现在已被广大教师所认同。我们很多语文教师也确实做到了这一点。但有些课堂上学生一遍又一遍地读书，只是一遍又一遍声音响亮一点而已。这样的朗读，读来读去，在一个层次上来回徘徊，学生的朗读水平没有真正的提高。究其原因，是朗读教学指导的的方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或把“ｘｘ语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，忽视了朗读表情达意的要义。另外，读长句、读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，真的是少之又少。学生读长句时读得“上气不接下气”，读对话时呆板、别扭，刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。朗读指导应先引导学生批文入情，批文入境，使其受到作品情感的感染，再把这种感情读出来，才能使听者如身临其境，如见其人，如闻其身。
　　四、词句认读多，积累运用少
　　新课程理念提倡阅读教学要注意积累，然而，有些低年级教师在课堂上对重点词语只强化读，中年级教师对优美的句子只注重理解高年级教师对好的文章停留于只让学生读懂，多读几遍。课堂上让学生用词写话、抄写句子，做读书笔记，开展课内读书交流等积累运用语言的成分占得很少。没有积累，就学不到好语言；没有运用，语文能力就难以提高。在语文教学中，教师要指导学生在理解的基础上，摘录好词语、好句子，摘记精彩片段，并把这些好词句和精彩片段内化为自己的语言，运用于自己的生活和写作中。
　　五、整体感知多，品词析句少
　　 学生读完一段课文后，我们常常听到的是“你知道了什么？”“你还想知道什么？”读完一篇课文后老师往往又会问：“你读懂了什么？”“你还有什么问题吗？”“把课文的重点段再读一读，分小组交流交流。”段段如此，篇篇如此。教师很少引导学生抓住重点词句细细品位。这种教学，表面上看来是把阅读的主动权教给了学生，意在培养学生的整体感知能力，实则导致学生对课文的理解只触及皮毛，缺乏深度。我们说，整体感知是对的，但品读感悟不可少，品词析句不可少，只有抓住重点词句、精彩片段引导学生品读，才有可能培养学生的语感。品位点可以是文本中的精彩片段，写法上的独到之处，句式上的有意变化，修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的语言。品位的方法常用的是比较法，增删补换法，并和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，“使其言皆出于我口，使其意若出于我心”，通过品词析句，品通感悟，言语对象的形态、句式、语调、含义等，自然就能够充分内化为品读主体的语感。

　　六、关注文本多，关注学生少
　　在先进的课程理念指导下，语文课不再只是教“教科书”，更不再把它看作一门纯粹的知识课。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的实践活动来学习语文的。我们很多语文教师在进行教学设计时，只备教材，不备学生；只想到教学任务能否顺利完成，不考虑学习主体学习时的情感、态度；只注意教材中的字、词、句，全不考虑与课文有关的文化内涵；只就教材教教材，不注意开发与课本内容相关的课程资源。教师教得累，学生学得苦。我们提倡教师引导学生理解教材，但千万不能“进得去，出不来”，要用好教材，以教材为依托，让学生学好祖国的语言文字。教学时，要以大语文教学观指导我们的教学行为，活用教材。不但要引导学生研读文本，感悟文本内涵，学习文本语言，又要整合教学资源，让学生在丰富的语文实践活动中学好语文，用好语文，使语文课堂迸发出应有的活力。