条条大路通罗马教学案例.doc

条条大路通罗马
——科学四年级下册《油菜花开了》教学案例 魏娜

一、 背景。
《科学（3~6年级）课程标准》（实验稿）中明确指出“科学课的目标设计要有‘用教材教’的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。”教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。教师应当从教学的实际出发灵活地创造性地使用教材，而不应甘作教材的奴隶。

二、 教学片断。
师：（出示一枝油菜花）我这儿有一枝油菜花，这上面有很多花。（实物展台展示一枝油菜花）从上往下看，最顶端的是什么？
生1：花骨朵。
生2：花蕾。
师：大家说得对，我们科学里面把像这样的叫做花蕾。除了花蕾，你还看了哪些不同状态的花，老师这里准备了一些不同状态花的照片，观察完后请你来找一找你看到的花。
学生分组有序观察。短暂的观察结束后，几个小组的代表在老师准备的照片中找出不同状态的花，贴在黑板上。
师：根据我们的观察，请你推想一下，花蕾的变化过程。取下几个不同状态的花，根据它们的变化顺序排列在汇报单上。
学生分组活动，根据推想摆花蕾的变化过程，完成汇报单。
教师收取几个小组的汇报单，在实物投影仪上展示。
问：其他组你们排列的顺序和他们一样吗？
生：一样的。
师：谁来帮老师把黑板上的这些照片也按照花蕾的变化顺序排一排？
一名学生迅速的将照片按花蕾的排列顺序放好。

三、 教学反思：
从上述的教学内容与教学过程的编排中可以看出，我没有围绕教材规定的“数数一枝油菜花上开了几朵花”、“有几个花蕾”安排进行教学，而是用让学生从上往下观察，找出几种不同状态的花，这样的改变强化了学生观察方法的培养，使整堂课的教学获得了意想不到的成功。所以，我从这一尝试中认识到：
1、“用教材教而不是教教材”
我认为“用教材教而不是教教材”这句话说得好。因为如果是教教材的话，就把掌握教材当作目的了。课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。课本内容虽然可以一成不变，但教师理解、整合教学内容应该是要变化的。用教材教只是把教材使用当作成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。
2、“条条大道通罗马”
我感到并不是只有通过课本上所提供的这一种途径才能达到我们的教学目的，只要能够让学生学到知识、发展能力的有效途径，我们都可以大胆采用。这堂课在学生观察了一朵油菜花的结构后，要求学生在有序地观察一枝油菜花，推想花的变化过程。但是按照教科书上那样“数数一枝油菜花上开了几朵花。数数这枝油菜上还有几个花蕾。”授课时，学生不仅很难数清有多少朵花，多少个花蕾，而且耗时较长，影响了后续推想“花的变化”环节。通过深度研读教材和教参，在教学时，我围绕这个环节要达到的教学目标，大胆的处理教材，把“数一数”变成引导学生按照从上往下的顺序再次观察一枝油菜花，推想花蕾的变化过程。突出了对观察方法的培养，学生的学习情绪高、气氛浓、学习效果很好。在学生学到知识的同时也让学生在课堂学习中能够独立思考，能够有效地与同伴交流探讨，促进了学生能力的发展，让课堂充满生命与活力。
　　3、“妹妹应该大胆往前走”
通过这次课堂尝试，使我更加坚信在教材的使用上，老师应该大胆往前走，要创造性地使用教材，准确地理解教材所呈现的知识内容，把握好教学任务与目标。只有这样才能够更好地促进学生的发展、能够让老师教得起劲、让学生学得开心。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。” 相信只要我们不懈努力，不断创新，认真把握教材，我们将必定会在课堂中体验到无数个无法预约的精彩。