“感悟语言描写”群文阅读教学设计.doc

“感悟语言描写”教学设计

沐川县实验小学 文富兵 王 萍

教学议题：品味人物语言，感受鲜明形象。
教材内容：
1.人教版小学语文五年级下册第五组，课文有：《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》。
2.同步阅读《童年的玩与学》选文：《火烧赤壁》《 林冲棒打洪教头》《 齐天大圣》
教材分析：
本组是中国古典名著之旅，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
设计理念：
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，整合课内外阅读资源，尊重学生的阅读个性体验，倡导以生为本，体现我县生本模式“学、议、展、练”模式，重视孩子们的阅读过程中的交流与分享，达到学生能透过人物语言描写，感受人物形象，提高阅读表达能力。
教学重点：
1. 抓住文章人物语言描写，体会人物鲜明形象，提高学生阅读理解能力。
2. 学习文章通过人物语言描写来突出人物形象，提高学生习作表达能力。
教学难点：
人物语言和形象的相互性。
教学过程：
一、导入回顾
1、时间的长河怎么也淘不去历史的沉淀！其中总有些事，有些
人被人们永远的牵挂，铭记。谁来谈谈你最想说的？我和大家一起来倾听，来分享。
2、我们刚读的几篇课文就有怎样的人？谁来唤起大家的记忆。
【设计理念：此环节重在交流分享，重在让学生展示自己的个性阅读体验，给孩子们创设一个畅所欲言、轻松自由的气氛；孩子们自由谈话，老师组织倾听，稍加点拨。】
二、引入议题
说诸葛亮神机妙算也好，道武松豪迈英武也罢，你总得给我们个充分的理由。要真切地感受人物形象，就得走进人物内心世界。如何走进人物心灵深处呢？有句话说的好：言为心声。只要我们细细品读人物语言描写，就能走近人物情感世界，获得更深的认识。
【设计理念：此环节在于确定本课教学目标，让学生明确学习任务。】
三、自主品读
要求：自主阅读四篇课文，勾画最能突出人物特点的语言描写，反复品读，体会人物情感，批注阅读体验。
【设计理念：此环节给足学生自主学习探究空间，体现学生自主求知。】
四、小组交流
要求：小组交流，选出典型语言描写，达成共识。
【设计理念：此环节中，学生合作学习，交流中寻异求同，思维产生碰撞的火花。】
五、展示交流
1、学生代表展示：讲体验理解，绘声绘色朗读相关语句。
2、其他学生倾听，发表自我观点。教师相机点拨。
预设1：　他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”通过话语，你看出他真正靠的是？（不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。他在用自己的生命保卫国家和国家的尊严。）
预设2：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”人物说话时，往往伴同有动作、神态，除了话语告诉我们的信息外，这个“笑”，你觉得他笑谁？
……
3、小结：
1）现在再来谈谈几篇课文中，你最喜欢的人物，你的评价一定会更深刻了吧？谁来？
2）准确的语言描写能生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。
【设计理念：在交流朗读和教师的点拨中，让学生玩味人物语言，充分感受人物鲜明个性。】
六、拓展训练
1、自主阅读《火烧赤壁》《 林冲棒打洪教头》《 齐天大圣》，抓住人物语言描写，感受人物形象。完成阅读卡
文章题目
所选人物
精彩语言描写
体会
人物形象

2、交流展示。
3、同学们，语言是表达人物思想感情的主要工具，我们写作时候描写好人物语言，说不定就是你习作中一大亮点，写好了能使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。现在请你用一两句语言描写，写写你身边富有个性的人。
4、学生创作交流，共同赏析。
【设计理念：以一篇带动多篇，以多篇带动本，让学生抓人物语言，感人物形象，悟人物描写。】
七、板书设计

人物形象——语言描写