资源描述
10《老王》教学设计（第2课时）
【设计理念】
本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“苦”、“善”两方面把握课文内容，引导学生好好品析意味深长的语句，同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
【教材分析】
本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
【学情分析】
按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于七年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者的不幸的定位，可能有一定的难度。
【教学目标】
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【重点难点】：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数：2课时
教学过程：
第2课时
一、复习提问
1.生字听写
2.同学们，上节课我们已经整体感知了课文，了解了老王与“我”交往的一些事情，深深地感受到了老王的不幸与善良，下面我们进一步走进老王和作者的心里，用善良体察善良，去感受他们人性的光辉。
二、合作探究，研读课文
1.品语言，悟真情
这个环节要求学生在精读的基础上，同桌之间就下列问题合作探究。
多媒体展示：
文中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
参考：老王临死前还要送香油和鸡蛋这一情节。
示例：①有一天，我听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍儿就会散成一堆白骨。
……
（设计意图：让学生抓住感情的聚焦点，品味细节描写，感受作者与老王的善。）
2.探究主题
①别人都是如何对待老王的？
（1）不愿坐他的车
（2）恶意揣测他眼瞎的原因
（3）说他是老光棍儿
②面对老王的遭遇，“我们”一家人做了哪些事？请用短语概括。
(1)照顾老王的生意，坐他的车。
(2)送老王大瓶鱼肝油。
(3)老王再客气作者也付给他应得的报酬。
(4)关心老王的生计
(5)老王送来香油鸡蛋，也给了钱。
(6)担心老王摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。
③作者一家对老王的态度是怎么样的？
作者关心老王是出于什么观念和精神？
杨绛一家一直关爱老王，帮助老王。
平等观念， 人道主义精神。
④作者一家人已经很关心老王了，为什么在老王去世几年后，她还觉得愧怍呢？在社会生活中，应该愧疚的仅是作者吗？这反映了作者怎样的呼声？
不仅仅是作者。还包括所有有良知的人，呼吁人们关怀不幸者。
（设计意图：让学生通过讨论与思考，感受作者对不幸者的关心、同情。激发学生的爱心。领悟本文的主旨）
三、 课堂延伸
我们当代中学生准备做些什么呢？请拿出纸笔写写。
(设计意图：激发学生的爱心、同情心。实现情感目标，以健康的心态善待不幸者。)
五、结束语：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事！只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
六、作业：完成同步课时练
10老王
只要人人都献出一点爱,
世界将变成美好的人间。
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