初中英语课堂观察量表4.doc

初中英语课堂观察记录基本情况记录表教材版本牛津深圳版初中英语时间2014年9月11日授课教师姓名郑旭彬年级7年级课题Making friends对教材的认识Making friends is a skill.本话题刚进入一个新学段的初一学生来说，是一个可以充分挖掘素材，开展语言交际的绝好契机。同时，为同学们形成良好的合作关系，开始新的学习旅程打下良好基础。课堂授课思路目标：1）掌握本单元相关的词汇，并应用到说和写的活动中，提高学生运用英语的能力。2）通过小组合作，小组互评等方式，培养学生的合作学习习惯。让学生自己去发现和解决问题，培养他们自主学习的学习习惯。3）树立团结合作，互帮互助的精神。并体验通过自己的努力带来的成功的快乐。鼓励他们多用英语交流，锻炼口语表达能力以及交际能力。重点：用英语描述自己及身边熟悉的朋友的基本情况。难点：在真实的交际情景中，运用英语描述朋友的基本情况。教法学法陈述教学法：任务型教学学法：小组合作，做中学教辅材料教学案：（课前编制一份学案）教辅练习：（课后巩固联系）辅助教具多媒体：PPT教具：多媒体教学平台学生座位学生异质分组（每小组2名学优生、2名中等生、2名学困生）听课人任务观察学生学习的人员姓名：张兆玉 李霞观察教师教学的人员姓名：何继 胡丹观察课堂文化的人员姓名： 谌叶春 谢晓薇填表说明：课前会议内容一是上课教师陈述：（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍本班学生的情况，并提供一张座位表，标出5-8名学优生与学困生所在的座位方位。（3）我想让学生明白什么？难点在哪里？我准备如何解决？（4）介绍本课的大致结构，包括创新与困惑。（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了目标规定的知识？（对有经验教师而言）二是观察者提问或上课教师作进一步说明，以便观察者确定观察点。三是经过双方协商，大家最后都明确各自或他人的观察点或观察任务。课中观察：课堂观察量表（1） 学生学习的维度时间 2014-9-11 课题：Making friends 讲课人：郑旭彬 评课人：张兆玉视角观察点观察结果评价反思准备 学生课前准备了什么? 是怎样准备的? 准备得怎么样? 有多少学生作了准备? 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ Ss prepared a speech notes, referring it to introduce themselves.Well-prepared, most Ss could make a fluent speech about themselves or their friends.The Ss with high academic level could help those with low academic level to participate in all the classroom activities.学生课前准备充分，教师引入话题后，学生以小组形式开展语言活动，保证了参与度。学生异质分组，学优生能很好地组织本组的语言学习活动，能帮组学困生及时完成学习任务，效果比较理想。倾听 有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣? 有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣? 倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?50 of the 52 students listened with great interest to the teacher or their classmates.Most of them are interested in information about peoples family or school life.Some of them took some notes while listening to others 大多数学生能集中注意力，潜心参与到课堂学习活动中，能积极思考，踊跃发言。 但也有少数学生对同伴的发言不能做到倾听。互动 有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何? 学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为? 观察6人小组内部活动情况，学习能强的学生之间有产生真是语言交际的动机并有所实施；学困生之间，学困生与学优生之间的互动依旧停留在语言知识层面上。学生参与提问、回答问题的人数比较多，基本全部参与，时间比较充分。但过程、质量有待提高。学生组内活动积极主动，并在活动中有一定合作学习倾向。在谈及家庭、学校生活时，有一定感情交流。小组内部活动开展比较成功，可能是因为小组集体准备充分，组员对合作整理、分享的语言素材比较熟悉。如果能在此基础上，能组织一次全班互动，或类似采访、聚会、角色扮演等活动，效果可能更好，更能发挥真实情景对语言交际功能的作用。自主 学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? 学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人? 学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?学生自主学习时间大约25分钟，基本上全员参与了各环节的学习活动。学困生在同学的帮助下，基本达成主要学习目标。大多数学生主要记笔记、思考、口语交流等形式开展自主学习。学生以6人小组形式，以学案导学为指导，有序开展自主学习，学困生能及时得到组内同学的帮助，效果甚好。 学生以六人小组的组织形式，利用学案作为学习指导，有序开展自主学习、语言交流等活动。效果较好。达成 学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ? 这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成? 学生明确本节课的学习目标；看随堂检测，95%以上的学生能用口语、书面书完成自我介绍，并有所发挥。 教师编制了学案，很好得整理了语言素材，明确学习方式、学习目标。从易到难循序渐进地规划学习过程，让学生边学习边巩固运用，并在运用过程中发现规律。课堂观察量表（2）教师教学的维度视角观察点结果统计评价反思环节本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?本节课面向全体学生，围绕目标开展以下活动：教师导入（5分钟）-分组自主学习（20分钟）-集中解答疑难（5分钟）随堂检测（8分钟）-总结与巩固作业布置等环节（2分钟） 围绕教学目标通过五个环节实施，每个环节之间能自然过度，形成一体。呈示怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?教师运用英语歌曲导入主题，激发学生兴趣。学生分组活动期间，教师能融入几个小组活动之中。板书内容较少，对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的回答方式和内容如何? 是否有效?对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?师生对话主要集中在导入环节，谈论活体紧扣主题。总结阶段师生对话对课本主题有所拓展。指导怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?教师能主动融入学生的学习活动之中，及时掌握学生学习中的难点、疑点，并及时给与帮助。教师的指导及时、准确、简练。机制教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?有哪些有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能?本节课中教师对来自学生中的突发事件预设不够，如一位来自单亲家庭的学生，在自我介绍时，教师未能及时给与情感上的支持。教师在部分环节上有细微调整。调整后的效果比预设要好。课堂观察量表（3）课堂文化的维度视角观察点观察结果评价反思学案使用 学案编写体现了教学过程和学生学习过程，符合认知规律吗？ 突出重点，分散难点，抓住关键了吗？ 内容针对性强吗？容量恰当吗？ 学生能熟练使用吗？学案能把教学过程与学习过程有机联系起来，符合认知规律。突出了学习重点、难点，抓住了教材的关键。语言素材整理具有针对性，容量恰当。学生能熟练运用所学。 本节课是一堂学案导学的成功范例。学案体现了教学过程各个环节的任务和目标。并明确学生各环节的学习任务与学习方式。学案后面设计了随堂检测和课后巩固联系，能及时反馈学习情况。师生互动组织形式灵活吗？利于学生自主、合作学习吗？ 学法科学、恰当、灵活吗？是否注重学生学科能力的培养？提问、讲解（讲授）、指导、启发、点拨、点评、训练等时机恰当吗？教师利用学案，学生以小组形式开展自主学习。学法指导科学、得当。在整过过程中注重学生语言运用能力的培养。从简单到复杂、从口头语言到书面语言开展训练，符合语言教学规律师生素 质教师组织、调控、应变能力强吗？师生用普通话（英语）吗？语言是否准确、简练？板书有目的、优美，条理吗？教师组织、控制、应变能力强，师生能做到尽量利用英语开展教学活动，板书有调理。 教师的专业素质，教学基本功扎实习惯学习用品摆放整齐吗？课堂学习材料准备充分、到位了吗？会预习，完成预习作业，主动思考，能发现疑问问题吗？学生学习习惯良好，课前预习充分，课堂表现思维活跃，发言积极，小组学习活动开展有序。良好学习过程会听，认真听吗？会做听力笔记吗？会读，大声朗读，快速阅读，能通过阅读获取有用信息吗？会写，笔记和练习书写工整、规范吗？会记笔记吗？会思考，善于归纳总结，能有效记录笔记吗？95%以上的学生会听课、会做笔记；能大声讲英语，能快速阅读，获取关键信息。书面语表达准确，书写规范。善于总结归纳，并能有效运用语言规律。学生参与度高，能在老师指导下，利用学案开展有效学习和有意义的交际活动。l观后评课授课人反思成功的生成的预设相符的：（1）这节课是怎样获得成功的？学习目标是否达成？（2）谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。本节课教师主要通过组织小组活动的形式实施教学，并达成学习目标；教师能紧扣主题组织学生参与各种教学活动，教材的处理、自然的利用充分体现教学目的与要求，效果良好。观察一组学生情况：学生能有序开展学习活动，在活动中运用语言，在运用中把握规律。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果，报告时要基于证据、言简意赅、倡导对话观察二组教师情况：教师能科学处理教材，创设真实情景，引导学生开展语言交际活动。观察三组课堂情况：课堂环节紧凑，编排合理。给予学生充分自主学习的时间。交流争论点：1. 分组活动中， 学困生是否能充分参与各种学习活动，值得商榷。2. 全班共九个六人学习小组，开展自主学习时间占本节课一半时间，学习效果如何？缺乏及时反馈与评价，在此过程教师的调控能力要求特别高。问题：学困生的参与度和学习效果如何值得探讨建议：设计一项由学困生为主体参与对象的活动，既能培养学习兴趣，又能锻炼他们的语言交际能力的活动。总结 郑老师这节课以任务型语言教学模式组织、实施教学，同时以小组合作学习的形式和利用课堂教学案指导学生开展各项学习活动，很好地完成了本节学习目标。 教学设计方面，充分处理教材，挖掘课程资源，为学生提供了不同学习阶段课前、课中、课后的学习素材。