(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册17课-紫藤萝瀑布.doc

人教版七下第17课《紫藤萝瀑布》教学设计
淮南市谢家集区第二中学 王方云
【教材分析】
　《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级下册第五单元的教学内容之一。本单元共收录四篇诗文，引领我们走进自然，欣赏作家笔下的一草一木，感悟其中的人生哲理。刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗文中描写的景物往往浸润着作者的情感，闪烁着哲理的光彩，能够让我们山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子
　　当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
　　【学情分析】
学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。
　然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。
【学习目标】
1、有感情地诵读课文，理解内容。
2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
3、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【教学重难点】
1、通过有感情的反复诵读，理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
【教学课时】 2课时
【教学过程】
一、整体感悟
1、导入新课：
（PPT出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
（出示目标并板书课题）
2、感知内容：
（1）检查预习“读一读，写一写”。
（2）配乐范读，学生在听读中思考。
3、问题组：
（1）概括本文的主要内容？
（2）作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
（3）作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
二、研读与赏析
1、教师导学：
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
2、自主探究：
PPT出示问题组，学生思考并体味。
3、问题组：
（1）学习用自己的话概括本文内容。
（2）找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
（3）赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
（教师指导朗读）
4、学法指导：
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清：
（1）简单的内容归结：
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千生命永恒
思花──振奋精神
（2）学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
（3）学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考：
教师小结：（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
（4）合作探究：
通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
三、延伸作业
1、观察花草树木，观察生活。
2、写观察日记，题目自拟。
【教学反思】
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！
在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：
一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
当然，我也清醒地看到这这堂课的不足之处：
我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。