(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计-(16).doc

紫藤萝瀑布
宗璞
教材分析：
《紫藤萝瀑布》是2016年教育部审定人教版七年级下册第五单元第一篇课文，鉴于这个单元的导读写到——“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”结合课前预习和课后的思考探究，参照《语文新课程标准》对于初中生阅读的相关要求——在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。同时考虑到学生的学情——学生已有的认知水平和通过学习这篇文章应该掌握什么，从而确定本节课为教读课型，教学内容主要为托物言志这一写作手法。
学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极的人生态度。
教学目标：
（1）掌握文章托物言志的写作手法。
（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。
（3）通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。
教学重难点：
（1）掌握文章托物言志的方法。
（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。
教学流程：
一、闻花之香
一花一世界，一叶一菩提。同学们，大自然众多的景物中总有你最喜爱的，可以跟老师分享吗？（让学生说说最喜欢的理由，请三四个学生。）刚才同学们说到了各样的景物，但它们都拥有一种美好的品质，能给我们带来一些思考与启发，能够寄寓我们的一些想法。今天，我们要一起来走近宗璞的《紫藤萝瀑布》，那么这一片紫藤萝给作者带来了怎样的启发呢？请同学们快速找出紫藤萝给作者带来启发的句子。
【预设】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
设计意图：素读，获得最初的内容理解和情感体验，符合学生的学习需求。

二、赏花之美
【过渡】作者说花和人都会遇到各种各样的不幸，紫藤萝花遇到了什么不幸吗？
1.十年前的紫藤萝是怎么样的？（提问之后，给学生1分钟时间思考）
【预设】枯槐、稀落、伶仃、稀零。花架也都拆掉，改种了果树。
方法指导：定位到第8自然段，圈划关键字词。
【预设】也可能会有学生找成第三自然段——这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。学生可能会说体现出她没有人观赏，其实也需要肯定，然后如果学生是第8段都说了再说这段，那么可以直接点评，对，她的确是无众人欣赏，可是有一个人正在驻足观赏，这个人是作者，紫藤萝有因为无人欣赏就感到悲伤么？没有。然后自然过渡到现在的紫藤萝到底是怎样的呢？如果学生没有讲到第三自然段，那么就紧接着赏析现在的紫藤萝。）
2.现在的紫藤萝花是怎么样的呢？
方法指导：学生自主圈划关键字词，赏析作者是怎样写出来的，注重言语形式的写作手法赏析。
【预设】
1、 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
【答案要点】瀑布，运用了比喻的修辞手法，同时化静为动，流动，生长，赋予藤萝动态的生命力。迸溅的水花，运用了比喻的修辞手法，写出了阳光照在紫藤萝上的情景。在欢笑，在和阳光互相挑逗，拟人，写出了紫藤萝的可爱、顽皮。
2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。能不能把“一串挨着一串，一朵接着一朵”互换位置？能否把“推着挤着”互换位置（二选其一）
【答案要点】“一串挨着一串，一朵接着一朵”不能互换位置，因为这里考虑到作者的一个观察的角度和顺序，作者是站在一大株紫藤萝前，所以先是看到了一大株藤萝，然后由一株到一串再到具体的一朵。
【答案要点】已经是这么茂盛的紫藤萝，大家挨在一起，密密的紫藤萝，所以，要写出它们的生机顽皮，作者必须先用“推着”，把你推开呀，一推开又觉得我一定要跟你在一起，因此再“挤”过来了。（要学会仔细推敲句中的词，才能体会到紫藤萝对生命的热爱和它对生命的追求）
3、 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那些紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵花盛开的花，就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
【答案要点】每一朵花盛开的花，就像是一个小小的张满了的帆，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容。运用比喻的修辞手法，分别把盛开的花和船舱比作船舱和笑容，写出了花盛开的情态，表现了花的可爱生机与活力。
4、 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
【答案要点】多感官互通，香气有了色彩，嗅觉与视觉相通。
（以上有涉及到修辞手法赏析的，可以综合几句修辞一起赏析，学会迁移，培养学生删选信息的能力。）
【过渡】如果说之前的紫藤萝对生命的追求是可有可无，是不热烈的，那他们现在对生命热爱完全可以转化为她们的一句口语，哪一句话？
【预设】“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。【朗读重音】
【答案要点】短句成一段，更加凸现花儿的活泼热闹；感叹号的运用，更显出他们的你不让我、我不让你的纷拥绽放之势。
【预设1】重音放在“我”上，这些花正在开放，在生长，我很骄傲，所以放在“我”字上面，“我在开花！”。我”的形态也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！【齐读】
【预设2】重音落在“开”上，因为这个是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放。要趁这个时间去做最有生命意义的一件事情，“开”，动作，实践了，努力了，你就成为一朵花朵。
【预设3】重音落在“花”上。因为她现在正在开美丽的花，很自豪。花代表了她的美好的境界，她代表人生必须抵达的一个理想目标。
【预设4】重音落在“在”上。我正在开花，时不我待，我要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为我不开花的理由。
（所有指导结束之后，再让学生将重音落在不同的词上，读几遍。可以让学生轮流读，开火车读。）
设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶，使感情得到抒发，为介绍托物言志手法得以自然引导。

三、品花之神
【过渡】到此，我们看到了曾经稀落、伶仃的紫藤萝现在又变得如此的繁盛， 充满生机，充满了对生命的热爱，请问作者写紫藤萝仅仅是为了表现藤萝么？她真正的目的到底是什么？
【答案要点】人也应该像紫藤萝一样，不能消沉，虽然历经磨难，依然应对生命、生活抱有热烈的追求。
【过渡】那么宗璞之前遭遇了什么呢？你能从书本上找到相关的文字么？
【预设】生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
【ppt】宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头，在拨乱反正的1982年作者的小弟弟身患绝症，小弟与他从小相依为命，姐弟感情很深，而小弟那年才50岁，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。
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