(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计-(16).doc

紫藤萝瀑布宗璞教材分析：紫藤萝瀑布是2016年教育部审定人教版七年级下册第五单元第一篇课文，鉴于这个单元的导读写到“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”结合课前预习和课后的思考探究，参照语文新课程标准对于初中生阅读的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。同时考虑到学生的学情学生已有的认知水平和通过学习这篇文章应该掌握什么，从而确定本节课为教读课型，教学内容主要为托物言志这一写作手法。学情分析：七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极的人生态度。教学目标：（1）掌握文章托物言志的写作手法。（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。（3）通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。教学重难点：（1）掌握文章托物言志的方法。（2）赏析作者描绘紫藤萝瀑布的句子，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。教学流程：一、闻花之香一花一世界，一叶一菩提。同学们，大自然众多的景物中总有你最喜爱的，可以跟老师分享吗？（让学生说说最喜欢的理由，请三四个学生。）刚才同学们说到了各样的景物，但它们都拥有一种美好的品质，能给我们带来一些思考与启发，能够寄寓我们的一些想法。今天，我们要一起来走近宗璞的紫藤萝瀑布，那么这一片紫藤萝给作者带来了怎样的启发呢？请同学们快速找出紫藤萝给作者带来启发的句子。【预设】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。设计意图：素读，获得最初的内容理解和情感体验，符合学生的学习需求。 二、赏花之美【过渡】作者说花和人都会遇到各种各样的不幸，紫藤萝花遇到了什么不幸吗？1.十年前的紫藤萝是怎么样的？（提问之后，给学生1分钟时间思考） 【预设】枯槐、稀落、伶仃、稀零。花架也都拆掉，改种了果树。方法指导：定位到第8自然段，圈划关键字词。【预设】也可能会有学生找成第三自然段这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。学生可能会说体现出她没有人观赏，其实也需要肯定，然后如果学生是第8段都说了再说这段，那么可以直接点评，对，她的确是无众人欣赏，可是有一个人正在驻足观赏，这个人是作者，紫藤萝有因为无人欣赏就感到悲伤么？没有。然后自然过渡到现在的紫藤萝到底是怎样的呢？如果学生没有讲到第三自然段，那么就紧接着赏析现在的紫藤萝。）2.现在的紫藤萝花是怎么样的呢？方法指导：学生自主圈划关键字词，赏析作者是怎样写出来的，注重言语形式的写作手法赏析。【预设】1、 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。【答案要点】瀑布，运用了比喻的修辞手法，同时化静为动，流动，生长，赋予藤萝动态的生命力。迸溅的水花，运用了比喻的修辞手法，写出了阳光照在紫藤萝上的情景。在欢笑，在和阳光互相挑逗，拟人，写出了紫藤萝的可爱、顽皮。2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。能不能把“一串挨着一串，一朵接着一朵”互换位置？能否把“推着挤着”互换位置（二选其一）【答案要点】“一串挨着一串，一朵接着一朵”不能互换位置，因为这里考虑到作者的一个观察的角度和顺序，作者是站在一大株紫藤萝前，所以先是看到了一大株藤萝，然后由一株到一串再到具体的一朵。【答案要点】已经是这么茂盛的紫藤萝，大家挨在一起，密密的紫藤萝，所以，要写出它们的生机顽皮，作者必须先用“推着”，把你推开呀，一推开又觉得我一定要跟你在一起，因此再“挤”过来了。（要学会仔细推敲句中的词，才能体会到紫藤萝对生命的热爱和它对生命的追求）3、 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那些紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵花盛开的花，就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。【答案要点】每一朵花盛开的花，就像是一个小小的张满了的帆，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容。运用比喻的修辞手法，分别把盛开的花和船舱比作船舱和笑容，写出了花盛开的情态，表现了花的可爱生机与活力。4、 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。【答案要点】多感官互通，香气有了色彩，嗅觉与视觉相通。（以上有涉及到修辞手法赏析的，可以综合几句修辞一起赏析，学会迁移，培养学生删选信息的能力。）【过渡】如果说之前的紫藤萝对生命的追求是可有可无，是不热烈的，那他们现在对生命热爱完全可以转化为她们的一句口语，哪一句话？【预设】“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。【朗读重音】【答案要点】短句成一段，更加凸现花儿的活泼热闹；感叹号的运用，更显出他们的你不让我、我不让你的纷拥绽放之势。【预设1】重音放在“我”上，这些花正在开放，在生长，我很骄傲，所以放在“我”字上面，“我在开花！”。我”的形态也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！【齐读】【预设2】重音落在“开”上，因为这个是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放。要趁这个时间去做最有生命意义的一件事情，“开”，动作，实践了，努力了，你就成为一朵花朵。【预设3】重音落在“花”上。因为她现在正在开美丽的花，很自豪。花代表了她的美好的境界，她代表人生必须抵达的一个理想目标。【预设4】重音落在“在”上。我正在开花，时不我待，我要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为我不开花的理由。（所有指导结束之后，再让学生将重音落在不同的词上，读几遍。可以让学生轮流读，开火车读。）设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶，使感情得到抒发，为介绍托物言志手法得以自然引导。三、品花之神【过渡】到此，我们看到了曾经稀落、伶仃的紫藤萝现在又变得如此的繁盛， 充满生机，充满了对生命的热爱，请问作者写紫藤萝仅仅是为了表现藤萝么？她真正的目的到底是什么？【答案要点】人也应该像紫藤萝一样，不能消沉，虽然历经磨难，依然应对生命、生活抱有热烈的追求。【过渡】那么宗璞之前遭遇了什么呢？你能从书本上找到相关的文字么？【预设】生死的疑惑，关于疾病的痛楚。【ppt】宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头，在拨乱反正的1982年作者的小弟弟身患绝症，小弟与他从小相依为命，姐弟感情很深，而小弟那年才50岁，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。【小