《比的意义》教学反思.docx

比的意义教学反思 这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。教材还介绍了每个比的各局部名称和比值的概念，说明比值的求法以及让学生议一议比和除法、分数的关系。本课的教学重点是理解和运用比的意义并学会求比值。教学难点是理解比的意义。 本课的导入从学生的实际动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。 意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各局部名称及比值的求法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。 在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机的.有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 比的意义教学反思2 为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课主要预设了以下几个环节： 1、创设情境，引入新知 数学学问来源于生活，也应用于生活，因此，用贴近学生生活实际的情境来引入，简单激发学生的求知欲望，激活学生的已有学问和阅历，引入新课。 2、教学比的意义 通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进展比拟的表示方法，初步理解比的意义。然后再从同类量的比延长到不同类量的比，注意了比的概念的完整意义的教学。这样教学有助于培育学生严谨的学习态度，进展和提升了学生的思维。 3、自主学习，合作沟通 当学生理解比的意义后，学生必定对这种新的概念“比”，产生进一步熟悉的需要，通过同学们自学，学会写比，熟悉比的各局部名称，让学生在观看中感知理解比值的概念，并从比值的意义中发觉求比值的方法,然后升华到争论比和比值的联系与区分。 4、争论并总结比、除法、分数的联系区分 通过设计表格形式的争论，可以帮忙学生对学问进展有序整理，有助于培育学生观看、类比、分析和概括的力量。同时通过引导学生争论，共同思索，总结等还可以不断培育他们团结合作的力量。 5、练习的设计 主要是让学生进一步理解并把握比的意义，让学生在一种活泼、轻松、开心的学习气氛中去稳固新知，理解新知，并能运用新知,同时培育学生的表达力量、思维力量、创新力量和创新精神，增加学生的学习数学自信念,从中感受到学数学和做数学的乐趣。 缺乏之处： 1、通过演示举世瞩目的我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺当升空的画面，激发了学生的爱国热忱,同时又能激发学生的求知欲望。 2、从同类量的比延长到不同类量的比，注意了比的概念的完整意义的教学。这样教学有助于培育学生严谨的学习态度，进展和提升了学生的思维。 3、实行自主学习的方式,把学习的主动权交给学生,培育了他们的自学力量和坚韧的学习毅力,通过小组合作学习,有助于培育团结协作精神。 4、通过争论竞赛中的比和数学中的比的不同,进一步激发了学生的学习热忱,顺当的完成了学习目标。 5、缺乏之处,有极少数同学还没有真正理解比和比值的联系和区分。 比的意义教学反思3 今日我教了比的意义。一节课下来，感受颇多： 一、这节课充分表达了数学源于生活，也效劳于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课利用学生熟识人物引入，使学生熟悉到比多少之外还可以倍数关系来比，从而引出比。 二、放手让学生自学，培育学生的自学力量，表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。例如：在在教学比的各局部名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生自学，培育了学生的自学力量。 三、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究，合作沟通这一教学理念也得到充分表达。例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，教师课前为学生设计了比拟的表格让先学生自己填写自再分组争论，使同学们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。 学生争论是充分了，但是，学生的练习时间就有肯定的问题，没有时间完成。看来，教与学生的书面练习之间还得下功夫去进展时间的把握，使自己的以后教学做的更好。 比的意义教学反思4 比的意义这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点： （1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。 学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展学习的。高年级学生具有肯定的阅读、理解力量和自学力量，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，培育学生的创新意识和自主学习力量。 课后，我对情境的使用产生了许多迷惑，不知怎样使用情境来抽象出比，什么是抽象出，怎样抽象出，生活及生活中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通过生活情境来认知比的存在及它存在的意义。 今日这节课情境许多，并不是利用再利用的问题，问题是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到竞赛场上分数之比，加以比拟也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也应当算是我们所要讨论的课题的表达吧，运用生活中的比帮忙学生直观的熟悉比、应用比，学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而到达课题目标的实现。 一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有由于时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比拟粗糙。总之，还有许多地方需要学习改良。 比的意义教学反思5 这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作争论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的把握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有把握到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、把握整数比、分数比和小数比化简方法的根底上，把师生互动，动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 预设的学习结果是教学的最根本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”打算着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，准时关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进展。这节课的“主旋律”应当围绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。 二、敏捷点缀“小插曲” 教学中预设之外的生成是不行避开的。教师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的进展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。 三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系 教师要敬重学生已有的学问和阅历，敏捷调整预设的程序。当课堂上没有“小插曲”消失或消失的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要根据这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。当课堂上消失了“小插曲”，而且是学生运用已有的学问和阅历能够解决的“小插曲”时，我们就要敏捷调整这节课的预设程序去组织教学，敏捷点缀“小插曲”。像这节课的“主旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法)还没有完毕，学生解决“小插曲”(师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法)的学问、阅历还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的学问和阅历，有可能、有盼望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、悦耳。