小学数学课堂倾听“立体图”的构建.doc

小学数学课堂倾听“立体图”的构建小学三年级学生数学课堂倾听能力的培养 【摘要】 三年级是学生倾听能力培养的关键期，教学中教师要晓之以理，让学生懂得倾听重要性；明确任务，促进学生有效倾听；创设情境，激发学生倾听兴趣；加强训练，提高学生倾听能力。【关键词】 倾听 倾听能力 倾听要求 倾听方法新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。而调查发现学业成绩不良的学生中有72%是不会倾听，或者说听不懂，而优秀的学生中90%具有良好的倾听习惯和能力。因此培养学生的倾听能力极其重要。三年级是培养学习能力的关键期，学生情绪、注意力还不够稳定，自控力不强，内在动机开始成为学生学习的动力，但是外在激励仍是学生学习的主要动力。随着学业课程的变难，部分学生难以适应；还有一些自我表现欲较强的学生，课堂表现比较浮躁，往往一知半解便抢着回答；课堂上的“插嘴”现象，也使很多学生失去思考的时间，这些现象都造成教学效率低下。一、 晓之以理想听 三年级的学生开始从被动学习向主动学习转变，但是辨别是非的能力有限，这就要求老师让学生认识到倾听在学习和交往中的重要性，告诉他们倾听是一种有意识的、主动的听。听，可以使我们对接收到的信息进行认识、领会、联想等多种思维加工；听，可以使我们在较短的时间获得大量的知识和经验。在“倾听”中我们能发现更多的问题，能获得更多更新的信息，在“倾听”中还能激起我们思维的火花，触发灵感。只有学会倾听，才会有更大的进步，才是一个会学习的人。我们要用虚心的态度来倾听，会用耐心的心态来倾听，学用商讨的方法来倾听，在倾听中学习经验、吸取教训，才能使自己更好地进步。二、 任务驱动愿听三年级学生有了自我意识的萌芽，喜欢完成一些简单的任务。借此我就向学生布置倾听任务：首先，把一堂课上基本的知识和方法大声地说出来。如学习万以内的加法后，能够把加法的计算过程和算理大声地说出来；学习四边形以后，能够把各种四边形的名称、特征说出来。这样学生能够围绕着倾听任务去主动倾听，增强倾听的目的性。贪玩、走神的学生也集中了注意力，运用自己的意志力投入学习，提高学习效果。其次分解任务，简洁地说出课堂教学中、练习中不同的解题思路和方法。三年级的学生正处于形象思维向抽象思维发展阶段，教师通过分解任务，层层递进，从而让学生展开讨论，挖掘解题方案，发展思维。例如教学长方形和正方形的周长后，出示：在一堵墙的旁边用栅栏围一个长是8米，宽是6米的长方形菜园，需要准备多长的栅栏？任务一：独立练习，然后反馈。生1：如果短边靠墙，82+6=22（米）生2：如果长边靠墙，62+8=20（米）生3：我认为应该把两种方法都写上。师：你考虑问题真全面，确实这道题有两种不同的围法，我们都要考虑到。当学生能够把这两种围法大声说给同桌听，其实这题的解题方法也就掌握了。但这道题的价值并不仅仅于此，我提出任务二：实际生活中我们往往会选择一种合理的方法，如果是你会如何选择？经过短暂的小组谈论，学生汇报。生4：如果题目要求至少准备多长的栅栏，就要选择长边靠墙。生5：如果是我当然选择长边靠墙，围栅栏当然是材料越少越好，20米够了怎么会去用22米呢？学生的情绪高涨，我提出任务三：有没有短边靠墙的情况？生5：老师，我们觉得没有这种情况的。生6（小声地）：如果那堵墙只有6米，只能选择短边靠墙了。师：是呀，这个问题我们大家都没有考虑到，你能把你的想法大声地告诉大家吗？生6：如果这堵围墙只有6米或者7米，那不是只能短边靠墙吗？生5：那也可以长边靠墙，在接一段栅栏。下面的学生开始了激烈的争论。师：这样也没个结果，让我们用事实说话吧。如果围墙是5米、6米、7米三种情况，把你们的这种围法都算一算。学生思维就是在教师的引导下，在任务的驱动下，在倾听与讨论中逐渐发展的。倾听任务像目标一样指引着学生为完成任务而努力，带着任务的课堂倾听更有效。三、 情境创设乐听数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此，要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求我们数学老师在课堂上运用新颖实效的教学手段来创设活动情境，把音乐、游戏、情境表演等引入课堂，学生的兴趣就骤然而起。例如“咬耳朵”老师对第一个同学说出一组数，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“金耳朵”的奖章。又如为了让学生理解“小明家、小红家和学校在同一条路上”的两种不同情况，让学生上来表演、提问等来吸引学生的注意力，从而起到良好的倾听效果。 在新课程的教材中，还安排了很多的数学文化知识、数学游戏等，老师可以充分利用这些内容，激发学生的倾听兴趣。例如由“七巧板”引入四边形的认识，通过图案设计游戏引入“面积”，从古代的计数符号引入“数的认识” ，指南针的发展史、市制面积单位亩的介绍、平年闰年的来历等，诱发学生的倾听兴趣，良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。四、 重视训练善听 学生倾听能力的培养，是一个潜移默化的过程。对于三年级学生，有了倾听的意识，还需要教给他们倾听的方法，利用多种途径进行强化训练，在日常教学中逐渐提高学生的倾听能力。（一）细化倾听的要求要达到最佳的倾听效果，关键在于端正态度，找到良好的听课方法。首先倾听要有礼貌，倾听时姿势端正，目光专注，神情专一；如果发现意见相同时，神情报以微笑、点头；如果发现看法不同时，举手发表自己的见解等。其次倾听时要做到“五心”：一要“耐心”，当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要“细心”，老师讲课还是同学发言都要仔细听、听完整；三要“用心”，在听取同学意见时要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受；四要“虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受；五要“乐心”，倾听他人的讲话要有积极快乐的心态，表达自己非常乐于倾听，喜欢与人交流。（二） 学会倾听的方法。为了达到有效倾听，在课堂教学中引导学生可以这样做：1 听前猜想。在听同学发言前，可以猜想发言的同学会说什么，和自己的想法一样吗。顺着他的思路往下可能会得到怎样的结果，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。2 边听边记。听完老师、同学的发言后，要记住观点并进行归纳，并能完整的表述出来。3 边听边想。老师提出一个问题，大家都在思考，有的同学先回答，其他同学在听后就要想想他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，对他的回答我可以怎么改进，如何使自己的回答更完美。4互动交流。新课程理念下的课堂教学，是学生、学习材料和教师之间的一次真情“对话”，在课堂教学中，学生在教师的引导下，不仅进行知识间的交流，还能够针对前面同学的发言或表示赞同、或进行补充、或表示质疑、或进行反驳，使问题得到深入有效的研究。例如分数的初步认识，在学生认识了二分之一和四分之一后，认识更多的几分之一。师：你还想认识几分之一？（师根据学生的回答板书）师：同学们想认识这么多的分数啊！现在请打开学习包，选择你喜欢的材料，创造出你的几分之一吧！创造完之后请把你的成果跟小组里的同学交流一下，并相互说说这分数所表示的意义。教师请学生到展台来展示自己的作品。生1：我用长方形纸创造出了三分之一。生2：我在点子图上创造出了九分之一。生3：我在线段上创造出了七分之一。生4：我用圆片创造了八分之一。师：你能折给大家看吗？（把圆片对折，对折，再对折）师：你还发现了什么？生4：这里的每一份都是八分之一，这个红色的是八分之一，白色的是八分之七。师：真厉害！生5：我选择的是软尺，我从软尺中找到了一百分之一。这根米尺的长度是1米，也就是100厘米，把一根米尺平均分厂100份，1厘米就是这根软尺的一百分之一。师：其他同学还能从这跟米尺上找到几分之一吗？生6：把这根米尺平均分成10份，10厘米是这根米尺的十分之一。生7：1分米也是这根米尺的十分之一。后面发言的学生能够针对前面同学的发言或表示赞同、或进行补充、或表示质疑、或进行反驳。正是学生的主动倾听，在理解对方思想和观点的基础上，在自己的大脑中对它们进行整理和加工，然后在通过对话的形式进行交流，使问题得到深入有效的研究，5鼓励评价。积极合理的评价和鼓励，可以调动学生学习的积极性，也是培养学生认真倾听的重要手段。教师要学会适时评价，例如：“你能正确指出别人的错误，耳朵真灵啊!”“你不仅听得认真，还把某某与某某的观点进行了整合，真厉害！”“今天某某组表现特别的棒！”这些语言拉近了师生之间的距离，营造了轻松和谐的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。学生对于同伴的回答也要积极进行评价，例如同学精彩的回答要报以热烈的掌声，同学的进步要给予一个大大的拥抱等。一句赞扬、一个微笑，一片掌声，一个拥抱，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，引导学生学会欣赏、学会赞美、学会倾听。（三） 加强倾听的训练。学生的倾听能力不是与生俱来的，需要长期的、系统地学习和训练，主要的训练方法是：1 情绪控制法。 三年级学生情绪比较浮躁，教师应在适当的时候提醒学生要注意听，而且在平时引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。” “我再思考一下，说不定能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确的判断，学会深入思考。当同学发言出现卡壳或错误时，学会换位思考：如果是我愿意别人打断我的思路吗？他很有勇气，说不定还有更好的方法呢。通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对他人的信任，而且你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。2 心理参与法。3 听记训练法。听记训练是培养注意力最有效的方式，它要求学生听得仔细，记得准确；同时还要能迅速口算或者引申感想，形成自己的思路。这样才能强化识记，加深理解，有效提高课堂学习效果 。（1） 利用课堂练习进行听记、听算训练。在教学万以内的加减法时，让学生听写算式再计算；在教学有余数的除法时，让学生听算式直接写得数；在学习长方形和正方形周长时，让学生听故事，解决故事中的实际问题等等，这样训练学生不仅会听，还要把听到的内容进行分析，然后运用所学知识解决问题。 （2）利用课堂教学进行倾听技巧训练。在教学过程中，经常让两个同桌或小组讨论，在讨论过程中要学会欣赏和倾听同学的发言，当小组成员的意见不一致时，让学生带着问题去听，同意同学观点的可以点头表示赞同，没说全的可以再补充。这样既调动了学生的学习积极性，又提高了学生课堂倾听同伴发言的能力。（3） 利用课外辅导加强后30%学生的倾听能力训练。学业差的学生往往也是倾听能力比较弱，作业错误比较多的学生，课堂上的讲解并不能让他们全部听懂，这时我选择让他们向同伴请教，然后把方法思路复述给我听。这样既训练了他们的倾听能力，也发展了他们的思维。数学课堂上的倾听，就像一个长方体：长相当于教师的倾听，宽相当于学生的倾听，高相当于倾听中的思考、交流。三者和谐构筑起一个完美的三维立体图形，在这过程中师生的主体性才得以彰显。只有让每位学生学会倾听，才使课堂教学更生动、更精彩，使学生真正成为学习的主人。参考文献：1张华 走向“倾听”教育学 全球教育展望，2010（10）2葛红亚 游春艳 倾听教学中不可忽略的教学机智 吉林省教育学院学报，2009（2）3杨钦芬教学即倾听：意蕴与可能J教育理论与实践，2008(12)4李政涛 倾听着的教育 教育理论与实践，2001（7）5钱铭怡 心理咨询与心理治疗 北京大学出版社，1994