小学数学人教2011课标版一年级一年下数学《找规律(1)》教学设计--五站中心小学武世丽.doc

《找规律（1）》教学设计
肇东市五站中心小学 武世丽
教学内容：人教版一年级数学第二册《找规律》85、86页。
设计理念
《找规律》这部分教学内容的操作性、实践性和探究性比较强，于是我根据“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现学习数学的价值。”这一理念来进行设计并实施教学。
教材分析
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”里的一部分，本单元也是学生正式地系统地学习“找规律”的伊始。它的学习，对于培养学生的符号感、数感，以及培养学生的观察、操作及数学推理能力具有十分重要的意义。
学情分析
此前，规律这一知识点在教科书第一册中就已经对学生进行了一些的渗透。比如：
1、 通过1个1个，2个2个，5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程的“规律”。
2、在整理10以内的加减法以及20以内的加减法时，出现的加法减法表，就是要求孩子去寻找规律，这是让学生在计算中探索出的数学规律。
3、在认识图形中，一些最简单的图形的排列也与规律相关。
4、在一年级下册中的“认识图形（二）”“100以内数的认识”等单元中也渗透了探索规律的内容。
这些都为学生学习《找规律》做了良好的奠基。
教学目标
1、通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形的一些简单排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2、培养学生的动手操作能力、观察及推理能力。
3、使学生在数学活动中体会数学的价值，激发学生感受数学，发现美的情趣，体会数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点和难点
使学生在活动中找出事物的变化规律；理解规律的含义，能描述和表示规律，会根据发现的规律进行推理，推理出后面的图形。
教学过程
一、 情境引入
1、 教师出示课件图片（第一张无规律的）进行设疑：森林马上就要举行运动会，小动物们正在积极操练着呢！请大家说说都有哪种小动物，并仔细观察，根据他们的排列顺序，猜猜看下一个出场的会是谁。
总结：小朋友们猜得都不一样，像这样的排列下一个出场的三种动物都有可能。教师再次提出，那把小动物的顺序重新进行了调整（出示有规律的）。现在，让学生猜出下一个出场的是谁。 并说一说为什么这次大家猜的都是小乌龟呢？（学生汇报）
2、小结：（演示课件）像这样按一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组，（板书：为一组）接着又是一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿又一组重复排列，（板书： 重复排列）我们就说这就是有规律的排列。（板书：规律）谁再来说说这个队伍是按什么规律排列的？按顺序说、全班说。
3、 （出示无规律的队伍）刚才我们认识了什么样的队伍是有规律的排列，我们再回头看看第一次排列的队伍有没规律呢，为什么？
（设计理念：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和已有的知识背景。新课一开始，我创设森林运动会小动物在排队地情境，为了让学生初步感知简单的排列规律，我还用图片的对比的方法让学生初步感知有规律的美。）
二、探究新知
1、找运动会场上的规律
过渡：刚才同学们认识了规律。现在我们一起来找一找规律。（板书：找）出示图片，运动会的欢庆现场布置得可漂亮了！让学生说说都有些什么并思考：
（1） 仔细观察，请跟你的同桌说说你都找到了哪些规律。（同桌交流）
（2）谁来跟全班同学说说。
（3）学生进行汇报：彩旗是有规律的，它是按照一黄一红又一黄一红的规律排列的。彩花是按照一朵红花一朵紫花有一朵红花又一朵紫花的规律排列的。
并让学生猜猜，接下去会是什么颜色的彩花？
(4) 出示课件：让学生说说看，灯笼重复的部分是什么呢？（生发言：按一红两蓝重复排列的。）
（设计理念：这部分教学内容的活动性和探究性比较强。在教学过程中，我采用学生独立思考的方式，鼓励学生自主探究发现：彩旗是怎么排列的？花的排列有什么规律呢？会场里还有什么是有规律的，又有什么规律呢？然后让学生进行交流汇报，使学生在自主探索中学习新知，亲历探究过程，激发学生发现数学规律美的兴趣。）
(5) 让学生说说小朋友什么规律进行排列的。
2、总结：明确“一组”的概念，我们已经找出了彩旗、彩花、灯笼、小朋友的规律，像彩旗这样一黄一红，彩花一红一紫，灯笼一红两蓝，小朋友一男一女，几个为一组重复出现的规律叫做重复排列的规律。我们找图形排列的规律时，只要找到一组是什么，再看一看是不是按照一组又一组重复的排列，如果是我们就说它是有规律的排列。
3、找生活中物体的规律
（1）在运动欢庆场上找到这么多规律，其实在日常生活中也存在许多有规律的现象，我们去瞧瞧吧。（出示图片）让学生来说说找到了图上哪些地方有规律。
（学生汇报）
（2）看了这么多有规律的图片，你们有什么感受？学生回答完进行总结：有规律的东西真美！
三、 练习活动，探究知识
学生练习，探究新知：数碗、数鸡，填数字，并说说是按什么规律的。
四、 动手操作，知识运用
1、 摆一摆，填一填。
让学生先观察图形的排列规律，再摆一摆。最后总结：观察数字的排列规律，可以帮助我们检查填的对不对。
2、 做动作，猜规律。
过渡：学习不仅要动脑，还要动手动身体，现在我们做做运动，活动活动自己的身体吧！找学生按照图中的动作，站成一行，猜猜他的规律。
3、 按自己喜欢的规律涂色。
过渡：你能用灵巧的小手画出美丽的规律吗？拿出花朵图和水彩笔，按自己喜欢的规律给小花涂上颜色。涂好的小朋友用铅笔圈出一组重复的部分。
汇报：刚才老师看到小朋友们都涂的很漂亮，老师选了几张有代表性的作品展示给大家。让学生说说自己是按什么规律涂色的。
小结：老师看到很多小朋友涂得都很漂亮也很有规律，同桌互相欣赏下吧！
（设计理念：充分借助电脑演示有规律排列的图形进行形象直观的演示，让学生亲身观察、动手操作、认真思考、相互交流来探索知识，帮助学生建立符号感、数学感和鉴别结构和规律的能力。）
四、 课堂总结，布置作业
刚才小朋友用规律的知识涂出了这么多漂亮的花朵，真是太有本领了！看来小朋友们今天的知识掌握的真不错！今天你们有什么收获呢？学生谈谈自己的收获。
还有一些小问题大家回家解决：，：第86页“做一做”第2题。第89页练习二十，第1题、第2题。第90页练习二十，第10题.
五、 板书设计
找规律
为一组
重复排列
六、 教学反思
“找规律”是根据新课标加的理念新增学习内容，主要是对学生进行数学思维方法的教学。本节课是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律” 第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律，可以为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“简单的图形排列规律”这部分内容较为容易。但是一年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。
我的教学意图有两个：一是通过让孩子认真观察、大胆猜测、懂得欣赏、动手操作、交流汇报等活动，发现图形的一些简单排列规律；二是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发现规律3、体验规律4、延伸规律5、自我评价。
在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“小动物排队”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样按一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组，接着又是一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组重复排列，就是有规律的排列，今天咱们的任务就是一块儿来找——规律。
第二个教学环节，我设计的是“发现规律”，让孩子们找运动场上的规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。在学生表述中，强调要说出每种物体的数量，如：彩旗是按照一面红旗两面蓝旗一组，接着一面红旗两面蓝旗又一组重复排列为下节课“数字的排列规律”打下基础，体现了“数形结合”思想。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、摆一摆 ”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会按照规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆” 创设了开放的教学情境，提供学具给学生，让学生两人合作，自由设计“规律”，培养创新意识。并通过欣赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明了怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。
最后，我安排的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。课堂上，我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位
本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。学中乐，乐中学。在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特别是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生个性的同时，获得了积极的情感体验。　　
但是，我觉得也有一些遗憾：受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急切的“老师，请我”，老师我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，小组讨论的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。