《唯一听众》教学设计(第二课时).doc

《唯一的听众》教学设计
（第二课时）
一、教学目标：
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护，鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、教学重难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护，鼓励。
三、教学准备：
ＰＰＴ课件
四、教学过程
（一）回顾旧知，导入新知。
1、这节课我们来继续学习《唯一的听众》，首先请同学们回顾一下，课文主要讲了一件什么事？指名回答，老师板书上节课板书内容。
2、每当 “我” 在家里练琴的时候，课文并没有直接写出父亲和妹妹对我所说的话，你能根据课文的开头，想象一下，在我拉小提琴时他们会说些什么？会用怎样的语气呢？男生扮演父亲，女生扮演妹妹，在小组内互相说一说，注意说话的语气。
3、指名交流。
面对家人的说法，“我”的心情怎样？（板书：沮丧）
灰心丧气之时，“我”有了怎样的行动呢？（板书：走出家门）
（二）默读课文，以点带面，品读全文。
1、当作者来到树林中拉琴时，却意外地拥有了唯一的听众 ——  一位“”耳聋“的老妇人，再回顾一下，上节课我们着重体会了老妇人的什么？（板书：语言）请同学们默读课文，把描写老人语言的句子用横线画出来，并读一读。
2、那么现在我们再来体会一下老妇人那诗一般的语言。把书扣上，我们再来读一读。
课件出示：
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（2）“我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
从老人的几句话中，“我”体会到了什么？我的心理产生了怎样的变化呢？（板书：兴奋）“我”的行动又有了怎样的变化呢？（板书：树林练琴）
3、正是在老妇人诗一般的语言的鼓励下，作者逐渐发生了改变。把书打开，再读一读，在老人语言的鼓励下，“我”很快地发生了怎样的改变呢？（第8自然段）以前心理、行动是怎样的？现在呢？（板书：自信、家里练琴）
4、那么作者变了，变得怎样了呢？你能用排比句说一说吗？小组内练一练，每个人说一句，合起来就是一个排比句。
引导：我变得更加……我变得更加……我变得更加……（刻苦、努力、用功、勤奋、自信……）
5、课文不仅仅写了老人的语言，还写了老人的什么？（板书：神态）
具体来说，是老人神态中的什么？（眼神）
请同学们再次默读课文，把描写老人眼神的句子用波浪线画出来，读一读。听明白了吗？
找到了几处眼神的描写? 第一句，谁来？读一读。第二处在哪里？没找到现在补上，给画上，同时老师展示课件，出示这几句话。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
自己读一读大屏，把这三次眼神的描写仔细读一读，看一看你有什么发现？
（都有“平静”这个词）
作者为什么要反复写老人 “平静”的眼神呢？这是为什么呢？
6、让我们一起来读一读这些句子。
为什么说老妇人平静的眼神像“深深的潭水”？小伙子又能从中体会到什么呢？（看图：你能从老人那平静的眼神中读懂什么？老妇人会在心里说些什么？）
（1）用平静的眼神装耳聋，一个善意的谎言目的是让我安心拉琴，消除恐惧心理。（关心、鼓励）
（2）为“我”琴技的点滴进步而高兴。
（3）对“我”提出的更高的要求。
让我们再来齐读第三句话，体会老人的良苦用心。
老师范读这句话，深沉的语气。
（三）读写结合，拓展延伸
1、一切尽在不言中，但是最后，真相还是被小伙子知道了。请同学们读第9、第10自然段，体会小伙子知道真相的心情。
2、当一切都真相大白时，我们想，作者的内心一定是感慨万千，充满了感激，然而文章什么都没写，只有省略号。那么同学们，想象一下，“我”听到妹妹这番话以后，心理是怎样想的，当“我”再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，是怎么做的？想一想，拿起笔来写一写。（板书：两个省略号）出示课件：小练笔
谁先来读一读自己的文笔，文章不是无情物，一字一句为情乎？老师也想感受一下，你们的字里行间到底流露出怎样的情感呢？
3、指名读一读，其他同学评价。
写的怎么样？谁来评一评。
4、再找一名同学汇报。
（四）激发情感，感受人物形象。
齐读课文最后一段，此处又是省略号，省略了什么？（我唯一的听众是怎样的一位老人呢？）
（五）反思总结，提炼写法。
1、学生反思：自己有哪些进步，哪些收获？
2、老师总结：我们应该收获的是文章的写法，运用了语言、神态、心理、行动描写来刻画人物形象，更有利于情感的抒发。