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当前中学生中“问题生”的行为矫正
(2010-06-08 16:13:17)
    在农村中学从事学生管理工作好几年了，对当前中学生的关注相应要多一些，尤其对当前中学生中“问题生”的行为探究与挖掘比较全面，“问题生”的行为引起了笔者的深深地忧虑。
              一、“问题生”行为的主要表现及成因
   目前，心理学界对问题行为有不同的分类。主要观点有这样两种：一种是将问题行为分为：智力活动问题行为（例如学业困难、逃学、厌学、抄袭等）；情感问题行为（如上学恐怖、学科恐怖、考试恐怖、师生关系恐怖等）；人格问题行为（如性格孤僻、粗暴，反社会行为，品德不良行为，成瘾行为等）；青春期问题行为（如青春期自闭症、青春期逆反心理等）；习惯性问题行为。另一种是将问题行为分为：反约束型问题行为（如上课迟到、早退、喧哗、起哄、考试作弊等）；对抗性问题行为（如恶意中伤、打架斗殴、破坏公私财产等）；自抑型问题行为（如对学习失去兴趣而自暴自弃，无休止的自怨自责，长期不能自拔，性格孤僻，拒绝与人交往，失落）。中学生的问题行为具体表现为以下方面：
（一）、学业困难：
   学业困难现象的产生，原因是多方面的，并因人而异。分析起来，可能主要有以下几个主要方面的原因：
  （1）、基础薄弱。
  （2）、教师教学的片面性、高起点、快速度。
  （3）、部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学该老师教的课，甚至一些学生为了报复教师或家长的某些行为以故意不学习来进行抵抗，结果导致成绩不良。
  （4）、部分学生，由于常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理，甚至自暴自弃的心理。
  （5）、有些学生由于期望值过高，制定目标不切合实际，经几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪，意志薄弱者，随波逐流，进入后进生的行列。
 （6）、不良习惯。如晚上熬夜、电脑成瘾、上课喜欢做小动作。
 （7）、环境因素。如有的家庭矛盾重重，父母离异、吵架、缺乏关心以及父母外出打工形成的“留守孩子”等。
 （8）、学习方法不当。
  （二）、厌学行为：
   厌学学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力造成的，具体起来讲，主要有以下几个方面的原因：
  （1）、不适应学校生活；
  （2）、人际关系紧张，同学间存在欺侮行为；经常受到教师的强烈叱责；
 （3）、学习困难；
  （4）、父母的高期望值。
   （5）、个人自身缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏毅力。
 （三）、抄袭、作弊：
   抄袭和作弊都是一种意义缺失和责任缺失的行为表现。抄袭的发生往往基于这些因素：
  （1）、课业负担太重，为完成任务而抄；
  （2）、能力不够，但迫于家长和老师的压力而抄；
  （3）、甚至有些同学是为了作业全对，少被老师批评而抄袭。作弊是一种极不道德行为。
   其产生根源有：
  （1）、家长、老师的高期望值；
  （2）、极强的虚荣心，如一个年级第一名的学生考试作弊就是为了保住年级第一名；
  （3）、投机取巧心理和不劳而获思想，平时不努力学习，想通过考试作弊来取得好成绩。抄袭和作弊极大地影响了校风和学风建设，阻碍了学生的正常发展，破坏了公平竞争的原则。
  （四）、嫉妒：
  嫉妒是一种混合心理状态，是发现别人处在某种优越状态或取得某种成绩，而自己不如别人时所产生的不愉快感、厌恶感，甚至憎恨感，同时伴有屈辱、羞耻、自卑、负罪感等心理体验的复杂情绪。自身自满自大，缺乏自信心有自卑感或者有较重的个人中心主义，也是嫉妒产生一个重要原因。
  （五）、课堂扰乱行为：
   课堂扰乱行为是一种反课堂规则的行为。课堂扰乱行为的原因：
   （1）、好动的学生常受批评产生抵触情绪而不断扰乱课堂。
   （2）、教师对有捣乱行为或学习不良的学生总是抱有厌恶态度，极少关心、注意和鼓励他们，认为他们“不可教也”。这样，学生会由于孤立、缺乏关注，而“破罐破摔”地更加捣乱，以此来满足自己需要他人注意的情感体验。
  （3）、学习基础差、知识有漏洞、对学习不感兴趣。那些学不进去的学生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他们刚上课时就盼望下课，开始还好，只要坐了一会，如老师讲的东西不能吸引其注意力，他们就会坐立不安，往往做出与课堂不相符的事情来。
  （六）、攻击性行为
   攻击行为是人类一种较为普遍的行为方式，但在青少年时期则表现得特别突出和明显。中学生的攻击通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外号、讲下流的故事等。在形式上，攻击表现为直接攻击（包括直接身体攻击，如打、踢和直接言语攻击如辱骂、起外号）和间接攻击（如背后说人坏话、群体排斥等）。和直接攻击相比，间接攻击更加隐蔽，发生的比率也更加频繁。
   缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对子女缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成子女以后的攻击性行为。学校的反攻击性的条例、教师对攻击的态度和对攻击行为的处理等都会影响到攻击性行为的发生。当具有群体攻击倾向时，个体的攻击行为发生比率也就大大提高。挫折、受排斥、与同伴关系差、社交技能缺乏等社会心理因素会导致学生产生攻击性行为。另外，通过传媒，学生学会了一些攻击性行为方式，并使学生放松了对攻击性行为的抑制，从而使暴力"合法化"并习以为常。总之，学生攻击行为往往是由家庭、学校、社会、传媒诸因素引起的。
  （七）、离家出走：
   离家出走主要是由以下因素引起的。（1）、学习困难、产生厌学情绪，但又有来自家长、老师的压力，作为教育者又不能根据实际情况，一味地过于严格要求。（2）、家长、老师不切实际的高期望值。（3）、家庭教育的简单粗暴，亲子关系紧张，缺乏沟通与理解。（4）、受到不良信息和他人的影响。（5）、要胁家长、老师，以便放松对其管理。如八年级的李某（女），不认真学习，学习成绩大幅度下降，家长、老师看在眼里，急在心里。因此，对其管教就更严、更细。她就采取离家出走来要胁父母和老师。
  （八）、早恋：
    早恋是中学生性成熟后的一个表现。早恋的出现因素很多，主要有：（1）、缺乏正确的人生观和价值观，部分学生学习不好，转而去谈恋爱。（2）、对过早恋爱的影响认识不够，有部分成绩优秀的学生认为恋爱可以促进双方的学习进步。（3）、从众心理。认为别人谈恋爱而自己不谈，是跟不上时代发展的潮流。（4）、虚荣心理。不谈恋爱会被人认为自己没有魅力。（5）、家庭矛盾重重，缺少关爱，想通过恋爱来寻求情感依托。（6）、不良影视片刺激中学生的性冲动。（7）、逆反心理。本来男女同学的正常交往是正常的，但却被父母或老师无端干涉，为赌气而被逼恋爱。
   （九）、网络成瘾：
   网络给人们带来了无穷的方便，但由于中学生的自控能力不够，网络现在已经对中学生健康成长产生一些负面影响，因为有些中学生已经有了网络瘾。中学生网络成瘾主要是由于：（1）、家庭教育不当，父母对子女的行为缺乏应有的有力的监控。（2）、人生目标不明确，甚至是人生目标的丧失，没有正当的兴趣爱好，不能面对现实，逃避人生，喜爱生活在网络的虚拟空间中。（3）、不良网络信息的影响，缺乏辨别是非的能力。（4）、意志品质差，不能控制自己的欲望。
  （十）、人际交往障碍：
   性格孤僻、疑心重、个人中心主义，对交往中出现的问题不能正确分析和归因，交往技能差，以及个人的反社会、反集体行为而遭到群体排斥都是中学生出现人际交往障碍的因素。
   （十一）、“擂肥”成为“肿瘤”
   “擂肥”是中学生中常见的一种特殊类型的攻击性行为。“被擂者”常会产生焦虑，抑郁，失眠，心神不定，注意分散，害怕上学乃至旷课、逃学、成绩下降，极端还可能转化成“擂肥者”，走上以暴制暴恶性循环。而“擂肥者”则逐步发展到接受、认可错误的社会观念和失范的行为模式，若不受到及时教育和惩戒，就为日后的犯罪行为和社会适应困难准备了滋生的温床。
   擂肥行为发生的原因是多方面的，但从心理角度来看，“擂肥者”的行为是对参与学校竞争遭到挫折与失败而呈现的另一种反映，这些学生通常有着与人不同的价值观和目标，擂肥者往往在“心理能力”上得高分，对“被擂者”的心理有较好的把握，能较好地认识到自己行为的后果，但就喜欢给别人造成痛苦，以显示自己的存在和价值。同时，“被擂者”一般情况下其心理也有某些缺陷，如胆小自卑或交际有障碍，没有朋友，孤僻或心理过于压抑等，好像天然被人捏的“软柿子”。两者心理正好合拍，“擂肥”就上演了。
                   二、“问题生”行为的预防和矫正
   一个人的行为是个人因素和环境因素综合作用的结果。中学生的问题行为，构成了对社会、学校、他人和自己不利的行为模式，并产生一定的消极作用。必须引起家庭、学校和社会的重视，共同关心中学生的成长。
   1、加强心理健康教育和青春期教育
   培养学生具有健康的心理品质和良好的行为习惯有着十分重要的意义。俗语说：“从善如登，从恶如崩。”培养良好的心理素质和健康的人格决非易事。根据中学生心理发展的不同阶段（或不同年级）的特点，科学地、系统地进行心理卫生知识的教育。使学生在遇到问题时能正确归因，加强自我疏导。开展好生理卫生课和青春期讲座。对中学生不成熟的性心理加以指导。
   2、加强常规养成教育、开展法纪教育：
   俗话说：“没有规矩，不成方圆”。通过加强常规养成教育和法纪教育，使学生养成良好的行为习惯；使学生明白什么可为，什么不可为；可怎么为，而不可怎么为。奖惩结合，教育学生虽说是以教育为主，但笔者认为，没有适当惩戒的教育不是真正的教育。适当的处罚，使学生明白要对自己的行为负责，同时也教育其他学生，从而减少学生问题行为的出现。
   3、加强科学管理，优化学习环境
   学校的一切工作都要以培养人为宗旨，优化育人环境。首先，要建设一支高水平的师资队伍。其次，要建设良好学风。学风是校风的重要组成部分，一个学校的校风对学生学习有较大影响。学校形成了纪律严密，勤奋好学的班风、校风，通过从众、暗示，感染等机制影响学生，就会激发那些学习动机不强的学生奋发图强，减少学生的问题行为。其三，不断优化学习环境。为学生提供一个轻松愉快、和谐的学习环境，让他们在自身的内在要求下刻苦学习。
   4、加强对学习困难学生的帮助与教育。
   （1）、归因训练、正确分析和明确原因；
   （2）、加强技能培训和学法指导；
    （3）、教育者要有爱心、信心和耐心。对于情感因素造成学习障碍的学生，应着眼于疏导。
   （4）、起点要低，目标要明，速度要慢，及时表扬，体验成功。注意激发学习困难学生的潜能和其他优势，唤醒他们的自信心，转变他们的思想认识，让他们体验成功的喜悦，坚定继续努力的决心。
   （5）、对认知因素造成学习障碍的学生，应着眼于辅导，有针对性地补上知识链上的脱节，并指导学习方法，帮助他们尽快走入正常的学习之中。
   （6）、运用家长学校、家访、家校联系卡等活动和形式，积极进行学校和家庭的交流，改变学生的心理和环境。
   （7）、对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。教育他们正确对待失败，正确对待自已。
  5、加强情感渗透：
   学生只有亲其师，才能信其道。教师只有以情感人，学生才能对学习充满激情。老师要尊重学生，关心爱护学生，真正做到知情、动人、动其心。俗话说：“动身容易动心难，不动其心也枉然”。教育家于漪也说过：“表达师爱，不是写在纸上，说在嘴上的。真懂，要用自己的言行来实践；老师对学生要满腔热情，满腔爱，做到师爱荡漾”。教育者处事要公正、公平，不能搞强制压服。当学生出现问题行为时，要把握产生问题行为的原因，有针对性地平心静气地讲道理，做到晓之以理，动之以情，以理服人。以公正消除对立情绪，以理解化解对立情绪。
   6、加强群体整合
   充分利用心理学上的趋同效应是进行群体整合的一种有效方法。所谓趋同效应是个体与群体或群体中的多数成员保持一致的倾向。群体总是通过种种方式（规范、舆论、教育、奖惩、人际关系的亲疏……）来鼓励趋同者，排斥或惩罚不趋同者或反趋同者。个体通过趋同行为满足归属需要和安全需要，从而更好地适应外部环境，求得生存与发展，实现心理平衡。青少年的归属感十分强烈，他们迫切希望为集体所接纳，希望在集体中占有合理的地位，乐于参加集体活动，乐于与同龄伙伴交往。如他们随时都会感到“我是××学校的学生”，“我是××班的成员”等。由于个体强烈的归属感，如果个体一旦偏离群体规范，就会受到群体的惩罚，就会受到心理上难以忍受的群体的疏远和孤立。这种无所归属，无所依附的失落感，是群体压力对偏离群体规范的个体施加的最直接、最有力的威胁。学校、班级可以通过开展丰富多彩的集体活动来加强群体整合。
   7、调整学生的角色地位：
   角色地位低下常常是造成后进生产生消极行为模式的一个重要原因。角色地位的改变会改变学生的自我观念，增强其价值感，提高自尊心，从而调动起学习积极性。北师大金盛华在《差生教育的角色改变方法研究》中提出：差生之所以长期落后是因为存在一个消极的角色动力模式： 
   8、加强中学生的人际关系指导：
   中学生最重要性的人际关系包括伙伴关系、师生关系和亲子关系。我国著名心理学家丁瓒教授早就指出：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应；人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调造成的。”12—16岁的中学生十分看重伙伴关系，在中学生的烦恼中，伙伴关系占重要地位。师生关系是中学生的一种重要人际关系，师生关系中，教师是矛盾的主要方面，起着主导作用。师生关系的好坏，主要责任往往在教师。教师影响着学生，在一定程度上决定着学生发展的方向。教育过程就是师生交往的过程，没有师生交往，就没有教育活动本身的存在。教师的工作作风对学生影响极大，一般说来，民主的态度，会引起学生对教师友好、合作的态度，而专制或权力的态度，可能使学生顺从，也可能使学生对抗。父母是子女的第一任老师，父母的教育方式或教育态度直接影响亲子关系的好坏，从而也在某种程度上影响学生的个性发展。
   9、加大对“擂肥”行为的打击力度
   对擂肥行为的干预，可以从学校管理与心理辅导等方面同时进行。一是重视对学生中擂肥行为的干预，要充分认识到行为的严重性；二是严格校园管理，严明校纪，制定并执行一整套措施，如加大对校园“真空”地带巡查力度；对校外擂肥（多数也是辍学学生）则要发挥学校、社区、住校民警三方联动作用，在集中放学及上学的高峰时期，加强巡查，对累犯以及手段恶劣的校外擂肥者一定要加大打击力度，以起到震慑作用；三是学校在心理健康教育中要加强对学生进行生命教育、人际问题解决策略训练、自我管理策略训练，提升学生自我素质与能力。
   10、重视“留守学生”的教育
  从学校方面看，首先要通过培训提高在校老师的责任心和心理辅导素质，如果教师对“留守学生”有“学习和表现差”的固有意识，应该摒弃，通过对留守学生投入额外的关心帮助他们健康成长。要加强学校的团委辅导老师的心理咨询素质，帮助留守学生解决心理问题。教师在批评学生时，要考虑到初中生的年龄段落特征和留守学生的特殊身份，注意批评的方式。在发现某学生成绩突然下降和表现突然变差时要及时与其监护人和家长联系，共同帮助学生尽快恢复正常状态。

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