牛津英语单元模块教学方法新探.doc

合作学习背景下英语教学模块方法新探
镇江市外国语学校 徐雯

内容摘要：
现代教育论强调教学应以学生为主体,作为教师,应当改变传统的课堂教学模式,把课堂的主体地位让给学生。合作学习背景下，在平时的英语教学中,我注重体现学生在课堂中的主体地位,根据《牛津初中英语》教材特点，在实践与反思的过程中总结出每一单元中一些模块的新的教学方式。这些新的方式很能调动学生的学习兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性，而且取得了良好的教学效果。当然其中也存在一些不足和需要改进的地方。所以在改革的路上，我们需要共同思考，共同探索，共同努力。我想只要我们有毅力,有恒心,我们的课堂会越来越精彩，终有一天我们的学生也会真正成为课堂的主人!

关键词：学生、主体、合作

现代教育论强调教学以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。传统教学是以教师讲为主，学生一味接受，很少有独立思考的机会。学生在教师预设的情境下进行被动地操练，按照老师的要求和步骤一步步完成每一项教学任务，任务完成的好坏也是按照老师的评价标准或是标准答案，学生在课堂上的主体地位完成被忽视了。在这样的课堂中学习，学生很难产生对知识的渴求和兴趣，试想一个无法积发学生兴趣的课堂，它的教学效果又怎会令人满意呢？
作为一名外国语学校的英语教师,我感觉自己有责任更有义务在英语教学方面做一些改变,一直以来，我都在尝试用新的教学模式和方法，将学生在课堂上的兴趣调动起来，将课堂的主体地位让位给学生。以下是我在教授《牛津初中英语》每一单元的几个板块时的一些尝试，简单地记录下来与大家共同探讨。
一． 焦点讨论二人组：
Reading在阅读过程中让学生自己根据课文内容提问题。
以前我在上Reading这一版块时,通常都是采用常规的让学生先听课文，回答一些简单的问题。再打开书，阅读。在学生阅读过程中展示一些问题，让学生根据这些问题来读课文，边读边思考。这样的方法虽然能够促使学生去读课文,并且通过问题对文章有较深的理解,但我感觉学生读的整个过程都是在被动甚至是被强迫地在完成老师布置的“任务”,学生的积极性不高，学习的兴趣不浓是不言而喻的。于是，我仔细地思考是否能够找出一种更好的方法激发学生的积极性。既然学生是课堂的主人，为什么一定是老师出问题学生回答，可不可以改为学生自己出问题让其他同学来回答。这样，学生在读的过程中思考的是课文有哪些重点，难点，根据这些重难点出哪些问题，怎么出，而不是怎样回答老师提出的问题，这使得他们自己必须先读懂读透课文，理解课文的整体与细节，而后再思考如何将这些内容转换为问题的形式，实际上是对他们提出了更高的要求；而且学生本身也很希望也来做一次“小老师”，提出问题，让其它同学回答，所以读得也就更仔细，更专心，思考得也是更积极。记得在上7B的第二单元welcome to Sunshine Town这一单元的Reading时，我给了学生五分钟时间精读课文，每人至少想出一个关于课文内容的问题。我发现学生读的非常认真，不时地做一些记录，然后再采用“焦点讨论二人组”的技巧，让他们先向对方提问，再互相交流，总结出更好的问题，最后我发现他们所提的问题远比我们所能想到的要好,奇,新!一位学生问道：If you go to Sunshine Town at 12 o’clock, can you buy anything in most of the shopping malls? 能够提出这样的问题，说明该生对于not…until 的意义已经很熟悉了，而其它同学通过思考和回答，也基本可以形象地了解这个词组的用法。当时课文仅仅介绍了阳光镇的衣食住行等情况,而有一位学生却问What do you think of Chinese food? 还有一个学生问道What kind of western food do you like best?这些都是真正的源于课本,而高于课本的问题啊!此外，为了更加激励学生，我还将学生分为几个小组，统计哪个小组问的问题多，问得好，哪个小组回答的多又准确。这样一来，学生被完成调动起来，课堂气氛非常地好，学习效果也大有提高。
二． 思考-组对-分享：
Grammar将容易的内容让学生来讲。
七年级的英语语法很多都是学生小学已经学过的内容,只是有些学生掌握得不够扎实.在这种情况下,如果还是我们来重新讲概念,我们来重复出练习,我想效果也不会十分理想。于是在一开始,我就放手让学生去做,将内容分为几个部分,分别分给各个小组“承包”,要求不仅要讲解,还要有适当的例句,讲解完之后，还要出一些相关的练习,让其他组的同学来完成。而每组学生除了负责本组的讲解任务之外,也有义务对其它组的讲解提出质疑和补充。比如7B的第四单元讲一般过去时时，我将这部分内容分为六个部分，即：过去时的意义、动词的过去式、时间状语、陈述句的结构、一般疑问句的构成及回答、特殊疑问句的构成。分别让六个小组的同学在课前集体讨论，查资料做好充分准备，并且需交由我审核。上课后,先给五分钟左右的时间让每组学生同时在各自的黑板上写上必要的板书,板书内容应包括讲解重点、例句和习题三个部分。待写完之后，让每一组按顺序逐个讲解，（而此时，我则退出“前线”，把课堂交给学生）其他组同学在听的过程中若有不明白的，可直接提出，由讲解组负责解答，若遇到都不能解决的问题，我则“现身”，做适当的解释和补充。这样每一小组展示之后，学生们基本能够掌握过去时的基本知识，并且由大家自己动手，动脑，齐心协力共同探求到的知识，比起老师直接的传授，学生掌握的要好得多。
三. 课后组对学习：
Integrated skills读和听的部分让学生预习完成，并要求尽量写出听力原文的大纲。
这样节省了上课时间, 学生也可根据个人情况选择听的遍数, 而且要求写出大纲，也提高了听的要求，学生在课后先独立听写，再组对学习交流，通过长期训练，听力也有所长进。而且也养成了他们课后自觉听读英语的习惯，让学生真正自主起来。
四．多边会议：
Checkout以单元知识竞赛的形式进行。
我将竞赛分为四个环节，即必答题，板演题，猜词题和风险题。每个部分要求和形式不一，复习内容也各有分工。必答题我为每组都准备两到三个有关本单元课文内容的问题，主要考查学生课后对课文的熟知程度。事先将问题写在九张纸上（班级现在有九个小组,每组四到五位同学），放在一个盒子里，由每小组来抽取，问题由我来念，这样也可以考查学生的听力水平,每个问题由该组不同的学生来回答,这样可以保证人人参与,答对问题即加相应的分数。板演题一般是一些词组翻译以及习题，主要考查学生对本单元语言点的掌握。由小组内未参与必答题的同学来完成,这位同学必须在黑板上在规定时间内写出答案,每写正确一道题,也给予相应的分数。猜词题就犹如现在一些电视节目中的猜词，一人解释，一人猜。只不过，解释的人必须用英语，不允许辅助其它的动作,表情或中文。这一部分主要是为了复习本单元的词汇。最后的风险题，之所以称为“风险题”,即这里的任务是根据完成的好差程度,给出加应的加分或是减分,风险题一般设立几项任务，学生在不知道每一项任务究竟是什么的情况下，通过选字母来选择（利用超链接），电脑上字母被点开后，任务也就呈现出来。比方说7B的第四单元，我一共设立了七项任务，分别是说出至少三个你所知道的amazing things;用一般过去时向大家讲述一个你所经历的amazing thing;用be crazy about, love, be fond of….分别造不同的句子;根据图片复述reading课文;背诵reading中的某一段;背诵dinosaur的某一段;唱一首英文歌。这一部分的设计旨在考查学生综合运用英语的能力，是对复习的一种提升。四项内容，每项都设定分值，最后以总分评出优秀小组，并给予适当奖励。学生对于这样的复习方式很感兴趣，为了得到高分和奖励，他们每个人都积极地认真地复习这个单元的内容。这样变被动为主动的教学不仅学生乐意，老师也省心了。

以上是我在实际教学过程中的一些想法和做法，当然实施中还有很多细节问题要处理,例如:学生问,学生答时,其它学生关注的程度不够;分小组讲解语法时,讲解的学生习惯于背对着大家,而且声音还不够洪亮等。要解决这些问题,需要长期地训练。通过这些实践，我深刻地感到我们的学生其实是多么地智慧，对于学习他们存在着浓厚的兴趣和绝对的能力，我们以前一直认为他们中有些人不热爱学习或是学习能力不强，其实也许是作为老师的我们认识有偏差，也许是我们的教学方法本身存在一定的问题。而这些偏差和问题，往往是扼杀学生学习兴趣和能力的主要原因之一。所以在改革的路上，我们需要共同思考，共同探索，共同努力。我想只要我们有毅力,有恒心,我们的课堂会越来越精彩，终有一天我们的学生也会真正成为课堂的主人!

参考文献：
1． 程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版。
2． 詹 颖：“国外任务型语言教学研究的现状及趋势”，《中小学外语教学》2003年第8期。
3． Nunan D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press.