宜二中《特色校本课程建设对话式研训实践研究》成果材料（定稿）.docx

“一曼精神伴我成长”特色校本课程建设研究成果汇编

有效运用对话研训
助推特色校本课程建设

主研人员：吴俊宏 杨旭东 应 樱
黄 涛 张 林 刘志刚

四川省宜宾市第二中学校

目录

01.课题申请·评审书············································1
02.课题立项批文················································20
03.课题开题报告················································29
04.课题结题报告················································49
05.课题工作报告················································70
06.成果检测报告················································86
07.成果鉴定书··················································93
08.成果佐证之调查问卷与分析报告································100
09.成果佐证之论文、案例选编····································105
10.成果佐证之集体、个人获奖证书································128
11.成果佐证之方案、总结········································139
12.成果佐证之图片资料··········································162
13.成果佐证之课题推广证明······································172

翠屏区普教教育科研课题
申请·评审书

课 题 名 称 基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究
（关于课题名称更改的补充说明：该课题在申报后，根据学校实际情况，更名为《特色校本课程对话式研训的实践研究》）

课 题 负 责 人 唐绍林

（关于课题负责人的补充说明：该课题在研究后期，由于学校人事变动，后期研究由吴俊宏负责）

负责人所在单位 （盖章） 宜宾市第二中学校

填 表 日 期 2017年3月10日

翠屏区教师培训与教育研究中心
2017年3月
173

负 责 人 承 诺
本人自愿申报翠屏区普教科研课题。我承诺对所填写的《翠屏区普教科研课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受翠屏区教师培训与教育研究中心的管理，遵守《翠屏区普教科研课题管理办法》的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。
翠屏区教师培训中心与教育研究中心有权使用本表所有信息。

负责人（签字） 唐绍林
2017 年 3 月 9 日

一、登录
课题名称
基
于
校
本
化
学
科
建
设
的
对
话
式
研
修
的
实
践
研
究

主题词
校
本
化
学
科
建
设

对
话
式
研
修

实
践
研
究

申请类别
B
规划课题
选题分类
E
学科教学改革研究
负责人姓名
唐绍林
性别
男
民族
汉族
出生年月
1962.11
专业职称
中高政治
行政职务
校长
研究专长
教育教学
工作单位
宜宾市第二中学校
联系电话
13890909222
通讯地址
翠屏区女学街36号
邮政编码
644000
主
要
研
究
人
员
姓名
出生年月
专业职称
行政职务
工作单位
杨旭东
1969.10
中高语文
教务处主任
宜宾市第二中学校
应 樱
1980.04
中一语文
教务处副主任
宜宾市第二中学校
黄 涛
1981.04
中一物理
教务处副主任
宜宾市第二中学校
张 林
1973.12
中一语文
教师
宜宾市第二中学校
刘志刚
1974.12
中一政治
教师
宜宾市第二中学校

徐植会
1975.11
中高语文
教师
宜宾市第二中学校
曾莉筠
1969.05
中高语文
教师
宜宾市第二中学校
徐红兵
1967.07
中高地理
教师
宜宾市第二中学校
田勇
1968.01
中高化学
教师
宜宾市第二中学校
陈凯辉
1968.03
中高数学
教师
宜宾市第二中学校
杨洪亮
1981.10
中一生物
教师
宜宾市第二中学校

二、负责人和课题组成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的场合
发表、出版
或交流时间
《漫漫求索 永逐真知》
唐绍林
论文
《生活教育》
2013年4月
《提升学校执行力的策略浅议》
唐绍林
论文
获区一等奖
2013年
《走校本化学科建设之路，建“求真教育”学科高地》
唐绍林

杨旭东
实践报告
获四川省陶研会十大“学科建设创新成果奖”
2017年
《浅谈信息化环境下的初中物理探究式课堂教学》
黄涛
教学论文
《中学生学习报 周刊》公开发表
2015年6月
《理科爱好者·数学》
陈凯辉
教辅读物
出版发行
2014—2016年
三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的区级及以上研究课
姓 名
负责人
/主研
课题名称
批准时间
批准单位
是否结题
唐绍林
负责人
《促进学生成长的“三自一体”教育模式》
2010、7
宜宾市教科所
是
杨旭东
主研
《以疑导学课堂教学策略研究》
2014、10
宜宾市教科所
否
应 樱
主研
《以疑导学课堂教学策略研究》
2014、10
宜宾市教科所
否
黄 涛
负责人、主研人
《基于网络环境下的初中物理教学资源库的研究》
2015年
宜宾市教科所
否

四、课题论证
（一）主要问题界定
■核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。
（一）校本化学科建设
“学科建设”包含三个要素：1.构成科学学术体系的各个分支；2.在一定研究领域生成的专门知识；3.具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
“求真教育”办学思想下的学科建设：四川省宜宾市第二中学校是著名抗日民族女英雄——赵一曼的母校，创办于1911年，有着百余年的办学历史。在近十余年的教育改革发展中，二中人秉承“漫漫求索，永逐真知”的学校精神，通过十余年教育异化拷问，十余年教育本真探寻，十余年课改实践的提炼总结，十余年办学思想静心思考，形成了学校独有的“求真教育”办学思想，即通过打造“真课堂”、回归“真德育”、实施“真管理”“三维一体育真人”，达成“把人培养成‘人’（全面发展的人）”的学校办学目标。
我校学科建设秉承这一办学思想，努力打造学科高地。最终形成了以“求真文化”为引领，建设与践行与“求真教育”相适应的学科建设发展体系：学科教学体系、学科课程体系、学科校本教研体系、学科教师发展体系、学科教师管理考核体系。
（二）对话式研训
经检索网上没有正规和权威诠释，只有上海市静安区教育学院张建中在《创建地区学科教师个体对话式研训的思考与实践》中提出个体对话式研训就是通过专家教师和一般教师（新手教师和熟练教师）的合作对一般教师课堂教学的真实情境的案例开展研究，帮助他们学习和应用教与学的需要思想建立自己的教学认识，构建自己的教学默会知识结构；个体对话式研训的内涵：这种研训以合作双方专业知能发展的内在需要为动力，在真实背景下对具体实践问题进行行动研究，促进教师对自己教学行为、教学思想的反思，建立专家教师和一般教师的经验互动，经验分享，实现理论与实践的整合、多学科的整合，使研训者默会的专业知识结构有效拓展，最大程度地把获取的默会专业知识转化成可以言传的理性经验。
课题组认为：对话式研训就是指在校本研训中，转变以往由学校规定一切的做法，逐步让对话代替自上而下的灌输式培训方式，由培训双方互动交流，平等参与，沟通合作，共同决定对话的形式和内容，关心双方具体的生活经验，在对话中共同创设交往的情境，在对话与合作中开展培训学习，通过民主、平等的对话构建开放的、生成性的、充满生命力的对话式研训体系。
（三）基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究
本课题积极探讨和建构校本研训中对话式研训的实施策略与途径，逐步让对话代替自上而下的灌输式培训，实现对受训教师的“定制化”服务，促进教师专业知识、专业技能、专业行为、专业情感、专业境界的交融发展，形成符合学校学科教学体系、学科课程体系、学科校本教研体系、学科教师发展体系、学科教师管理考核体系进一步建构、打磨、发展需要的专业素养和能力，成为教学工作中的学习者、研究者，从而解决校本化学科建设中关于“人”的问题。
我校课题组认为基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究基于以下三个需要：
1．宜宾市二中学生发展核心素养的需要。
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点
建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。对话式研训有助于培训者与一线教师开展广泛深入地对话，提高其教育教学实践能力。
2. 新时期教师培训的需要。
当前基础教育课程改革倡导的民主与平等、沟通与合作的教育教学理念已成为时代和历史的必然, 作为第一线的中小学校也急需探究行之有效的培训方式。从学校现实水平和教师发展的内在需求出发，宜宾市二中学校在上级部门的指导下，力争为教师专业发展提供一种按照个体学习愿望与学习特点，并具有自身发展选择的形式与途径，让其在岗位上自我学习、合作学习，养成学科教学的研究意识、研究精神和研究态度，在岗位工作实践中成为一名“学习者”和“研究者”。
3.提升学校品质，打造品牌学校的需要。
四川省宜宾市第二中学校通过对十余年教育异化的拷问，十余年教育本真的探寻，十余年课改实践的提炼总结，十余年办学思想的静心思考，形成了学校独有的“求真教育”办学思想，即通过打造“真课堂”、回归“真德育”、实施“真管理”“三维一体育真人”，达成“把人培养成‘人’（全面发展的人）”的学校办学目标。学校课题组期望通过基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究，努力打造学科高地，最终形成以“求真文化”为引领，建设与践行与“求真教育”相适应的学科建设发展体系：学科教学体系、学科课程体系、学科校本教研体系、学科教师发展体系、学科教师管理考核体系。

（二）相关研究综述
■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。
在确立课题后课题组对对话、对话教学和基于校本化学科建设的对话式研训在国内外的开展情况进行了大量的调查与了解。经课题组查阅相关资料和网上收索后发现国内对对话理论和对话实践活动有以下研究和成果：
1．对对话理论本身的解读：国内学者对对话理论的研究主要体现在通过国外学者，尤其是对话理论的先驱们的相关著作进行翻译的基础上，结合自身的实践，从不同的维度对他们的对话教育理论进行深入研究。钱中文教授在《巴赫金:交往、对话的哲学》中对巴赫金的理论进行了哲学角度的分析，并从中发现巴赫金对话思想的核心词是交往。这一发现也证明了后者在当前对话理论中的举足轻重的地位。祁晓冰在其硕士学位论文《巴赫金对话理论的人文精神》中，从人本主义的视角出发，强调巴赫金对话理论中对话关系的重要前提是建立对等的对话平台，从而揭示了对话理论的本质内涵是民主精神。尉乐音在其学术论文《教育对话的理论依据》中在充分肯定巴赫金对于对话理论发展的的巨大贡献的同时，还明确了巴赫金在对话理论发展历史中的奠基者地位，并提到彼此没有足够的尊重，没有平等的交流平台，便没有对话，对话是建立在对彼此差异性的尊重的基础之上的。
2．将对话理论与我国教育领域的师生关系相结合：其中一些学者以对话理论为依据，对我国传统的师生关系进行客观评价和针砭时弊的批评，对我国教育领域目前的师生关系弊端亟待改变。而要改变现有的师生关系，必须首先从理论高度对师生关系进行分析和解构，同时结合教学实践来进行检验和修改。比如张增田和靳玉乐在其合著《马丁•布伯的对话哲学及其对现代教育的启示》中提到了马丁•布伯的对话哲学对我国教育现状的指导意义，认为马丁•布伯对话思想的本质核心是让世人有了重新认识教育的机会，教育的本质不是为了统治而存在的，教育的目的并非是使人驯化，而是使人成为人，使非健全人成为健全人，因而师生关系应当是体现最完美和谐的权力关系的标志，而非是社会阶级压迫的缩影。
3．部分学校开展了关于对话培训的相关研究：如华中师范大学教育学院副教授曾建发和武汉市解放中学高级教师刘永胜于2012年开展了《“多维对话式”校本研训模式的新探索----基于武汉市解放中学校本研训的实践》的课题研究，通过研究得出校本研训是以校为本的深度教学研究，是促进学校学科建设和教师专业化发展的有效途径之一，是学校教学研究文化传承的有效方法，武汉市解放中学的校本研训活动以其“提升教师的教育生活质量，使校本研训成为教师的一种生活方式、的独特理念、服务为本的思路、促进教师专业杞发展的“多堆对话式"建模及保障等方面，为校本研训活动的开展提供了新的思路和值得借鉴的经验。
4．部分专家和教师对对话与师培发表了自己的意见和看法：如慈溪教师进修学校胡国军于2013年在《师资研究》第4期上发表了《教师培训：走向交往与对话的研究论文》，胡国军在论文中指出交往是教师培训活动的本质，对话是教师培训交往的主要形式，交往与对话是教师培训活动的走向。

（三）本研究的价值、意义和创新点
■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。
1．理论意义
为校本化学科建设的对话式研训的理论研究提供现实支撑。
2．实践意义
（1）通过课题研究提高培训者的对话式研训的能力与水平；
（2）通过课题研究探索新进教师和不同阶段教师研训工作的新方式；
（3）通过课题研究实现对教师的“订制式”培训。
（4）以课题为引领，进一步加强教师队伍的建设，实现学校高位运行有新突破的目标。
（5）丰富“求真教育”的内涵，推进学校品牌建设工作。
3．研究的创新之处
国内学者对对话理论的研究更多聚焦于教育实践之上，主要立足点是针对教育原则、教学理念和方式等，在教师研训领域的运用与研究基本还处于空白地带。我校在本课题研训结题出成果后，在校本化学科建设的对话研训方面，探索出一条其它同类型的学校可供借鉴、可以参考的的途径，以及他们可供使用的系列方法。
4．预期效益
教师发展和变化的预期：教师的个体学习愿望与学习特点得到尊重，发展的内在需求得以满足，能在自身岗位上自我学习、合作学习，养成学科教学的研究意识、研究精神和研究态度，专业发展不再是拘泥于专业知识、专业技能的提升，而是专业知识、专业技能、专业行为、专业情感、专业境界的交融发展，逐步脱离“匠人”，实现从“学科教学”向“学科教育”者的转型。
学校发展与变化的预期：通过课题的研究探索，学校教师研训工作质量进一步提高，教师队伍的整体素质得以提升，学校突破发展“瓶颈”，实现高位运行有新突破的目标。

（四）本研究的目标和内容
■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。
（一）研究目标
1．通过对基于校本化学科建设的对话式研训的研究，力图对它的定义、内涵与外延以及操作模式与体系提出自己的看法和认识。
2．通过研究提炼出基于校本化学科建设的对话式研训的操作策略和途径，为我校以后开展教师对话式研训提供可操作性的方法与步骤。
3．通过研究改进我校教师培训内容和方法，创新教师研训模式，使教师培训更加贴近一线教师实际需求，提升培训针对性，促进学校课堂与课程教学改革和教师课改能力的提升。
4．以课题为引领，通过研究进一步加强教师队伍的建设，打造宜宾市二中一流的教师队伍，提升学校的综合软实力，实现学校高位运行有新突破的目标。
5．丰富“求真教育”的内涵，推进学校品牌建设工作。
（二）预期成果与效益
1．预期认识性成果：
经课题组查阅资料和网上检索后发现对话式研训相关理论和成果较少，目前国内研究也很少。本课题计划通过对基于校本化学科建设的对话式研训的研究提出自己的认识与主张，在理论上对基于校本化学科建设的对话式研训的定义、内涵与外延以及对话式研训的特征和构建提出一些认识性成果。
2．预期操作性成果：
通过研究提炼出我校教师基于校本化学科建设的对话式研训是可操作性策略、研训模式和评价机制，通过对话式研训促进教师对自己教学行为、教学思想的反思。
3．预期物化成果：
（1）课题研究和工作报告。
（2）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的优秀案例集。
（3）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的论文集。
（4）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的专著。
经课题组研究初步形成三种基于校本化学科建设对话式研训的内容假设与操作路线图：
（一）关于开展宜宾市二中校本化学科教学体系对话式研训的操作路线图。
1．校本化的学科教学体系对话式研训：课题组计划对学校的课程、学校的教学开展学科教学体系对话式研训，努力打造学科高地，进一步提升宜宾市二中学校“求真教育”的内涵，最终形成了以“求真文化”为引领，建设与践行与“求真教育”相适应的学科建设发展体系。
2. 校本化学科教学体系对话式研训的操作路线图。
（1）在学校原有基础上进一步完善校本化的学科教学体系，构建国家、省市、学校的三级课程体系。
（2）在学校已有30多门特色校本课程的基础上，进一步挖掘资源，通过各相关人员的互动式对话研训，进一步完善学校的系列校本教材，继续加强学校的校本特色活动课程建设。
（3）健全各种教学管理规章制度并严格执行。
（4）建立完善的课堂教学制度、方法；具备实现教学手段的设备、条件；使教师掌握良好的教学方法和教学技巧，以达到良好的教学效果。
（5）再次开展具体的“以疑导学、四步解疑”教研教改活动，并进行互动对话式研训。
（6）学校和教师分别进行学科体系建设的经验提炼和总结。
（二）关于开展宜宾市二中学科校本教研体系对话式研训的操作路线图。
1．学科校本教研体系对话式研训：关于校本教研，华东师范大学郑金洲教授提出了三个重要概念，“为了学校，基于学校，在学校中”。课题组期望通过学科校本教研体系的对话式研训，从学校的实际出发，依托宜宾市二中自身的优势、特色进行教育教学研究，从而改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
2. 学科校本教研体系对话式研训的操作路线图。
（1）采取学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导和专业人员参与教师的课题研究等方式，在活动中培训者与广大教师进行对话式研训，这样来引领和提升全体教师的教育教学专业素养。
（2）积极开展教师个人的自我反思。教师要成为研究者，成为反思的实践者，教师要把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念和实践，通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（3）通过对话、协作和帮助等形式开展同伴互助，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（4）开展“读书活动与网上交流、课例研究、教育叙事研究、小课题研究、案例研究”等活动，扎实开展教研活动。
（三）关于开展宜宾市二中校本化学科教师发展体系对话式研训的假设与操作路线图。
1．校本化的学科教师发展体系对话式研训：教师是学校最宝贵的人力资源，师资队伍水平是学科建设水平最重要的标志，是学校核心竞争力的关键指标。课题组计划通过对校本化学科教师发展体系的对话式研训，促进教师专业知识、专业技能、专业行为、专业情感、专业境界的交融发展。
2. 校本化的学科教师发展体系对话式研训的操作路线图。
（1）通过与广大教师的对话式研训，在学校原有基础上进一步完善学校的教师发展评价体系，构建具有宜宾市二中特色的教师发展评价体系。
（2）继续开展学校的“十佳教师”“十佳班主任”“首席教师”等评选，继续开展“名师工作室”“教科论坛”“教育沙龙”“班主任论坛”等活动，为教师的专业成长搭建各种平台，让一批富有教学特色的教师脱颖而出。
（3）在对话式研训中，确立以“求真文化”为引领的教师道德发展评价体系。
（4）构建符合宜宾市二中特色的教师专业知识发展评价体系。
（5）构建符合宜宾市二中特色的教师专业能力发展评价体系。

（五）本研究的思路和方法
■拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。
（一）课题实施途径
1．强化研训者培训，注重自我反思，实现自我发展。
课题组要求全体研训教师在开展对话式研训时要勤于反思，在批判中完成自我调节，开展自我内心对话，跳出自己看自己，换个角度让自己更为客观地判断自己的研训工作，让反思成为自己的日常教研行为，做好反思笔记，让自己反思的点点滴滴成为教学研究的第一手和真实的材料，对对话式研训工作的开展做好教育叙事笔记。
2．对话式研训有这样四个特点:（1）教育思想上体现民主性；（2）在主、客体地位上体现平等性；（3）在研训过程上体现互动性；（4）在研训成果上体现生成性。在具体的研训中积极鼓励全体研训教师深入走进一线课堂，通过与一线教师的对话围绕课例进行课堂教学研究，在开展对话式研训中要求研训教师务必体现这四个特点。
3．在研究中要求全体研训教师积极开展对话式研训的经验交流，分享成功快乐，并通过对话的方式鼓励同伴互助公开自我，向同伴敞开自己的思想，与同伴交流和分享。在研究中要求全体研训教师注重小组合作，实现资源共享，使自己的专业发展获得经常性的支持。
4．课题组每学期应开展课题专题研讨活动，让每一位研训者融入到公开的交流与讨论中，在观摩中吸取同行的智慧，在分享中学会分担。学校鼓励和引导教师把教学实践中遇到的问题在教研组和备课组内交流，通过全组人员的分析、探讨，去粗存精，解决实际存在的问题；将有不同理解的并具有深人研究价值的问题，进行小课题、小专题、小项目的研究，形成“实践一问题一课题一一研究一再实践一反思”的理性提升过程。
5．学校不定期聘请一批课题组专家学者和特级教师到学校开展课题研究系列讲座，提升教师的理论水平，提高教师的科学和人文素养，体现专家指导的引领性。
6．课题组应积极倡导培训者和研究人员开展读书活动。重点是对话理论建构和教育实践家理论之间的对话，建立读书沙龙，鼓励研究教师撰写课题研究文章和心得体会，并为研究教师提供外出听课、考察学习的机会，开拓教师视野。
7．在课题研究中应积极鼓励课题组教师开展师生的对话，对话是教育教学活动的最重要内容之一，既是问题缘起的基础，也是实现研究成果对螺旋式提高教育教学质量的实践检视和归属。一切教育教学活动都是为了促进师生的共同发展，传承人类的文明。教师只有在师生对话中才能发现学生及学生学习情况的变化，发现学生的差异，发现教育教学新的增长点；以此为基础，结合理论开展实践，既不盲从理论，也不盲目实践，避免随意性，通过教育教学内容和方式的调整，找到教育教学符合学生发展实际的新的切人点，把教学落在学生的最近发展区，实施因材施教。
8．定期开展对话式研训成果推广与交流活动，形成对话式研训研究理论成果论文集和课题相关附属成果。
9．召开课题总结会，写出基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究报告并形成相关附属成果并申请结题。
（二）课题研究保障
1．加强课题管理,强化激励机制。建立一套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。
2．成立课题研究小组，明确分工。成立以学校党委书记、校长唐绍林组长的课题研究领导小组。课题研究领导小组全面负责和管理课题研究工作。课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作。课题组每位教师都需按时完成阶段性总结报告和成果的编辑撰写工作。
3．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。要求课题组成员每周学习1——2篇与课题有关的文章，摘记有关内容，有价值的材料送课题组，作为文献资料。
4．为了更高效地进行该课题研究，方便课题组成员交流协作，课题组将专门建立QQ群和微信群，并约定课题组成员及时针对学生阅读能力提升的方法策略进行沟通讨论，并将相关资料放入群共享，相互借鉴运用。
5．落实研究经费,学校将对本课题的研究提供必要的经费保证。
（四）课题研究阶段
1．准备阶段：2017年2月——2017年3月
选定课题，填写申报表，写好研究方案，制定详细计划。
2．研究阶段：2017年4月——2020年3月
做好实践研究，开展活动交流，验证取得的初步成果等。主要有以下几方面的内容：
3．总结阶段：2020年7月——2020年12月
收集整理资料，撰写课题研究报告，做好研究结题准备工作，上交有关文章、图片、照片、音频等过程性资料，展示研究成果。
（五）课题主要研究方法
1．行动研究法：行动研究法就是把“行动”与“研究”结合在一起，由专家和实际工作者共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进的一种研究方法。
本课题计划通过行动研究法对课题理论与实践性成果进行预设和印证，并在印证过程中不断去伪存真，一边研究一边改进，不断深化课题研究成果。
2．个案研究法。个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或教师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体、机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，搜集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中提示其发展变化的基本规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。
本课题计划通过个案研究法把课题研究分为若干个子课题开展研究，并在研究中对研训者与教师的对话作为个案进行分析确保课题研究取得实效。
3．教育叙事法： 教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
本课题计划通过教育叙事法让更多的一线教师和课题协研人员加入到本课题研究当中，通过教育叙事创建和收集大量的培训者与培训教师的对话活动案例，为课题成果提炼提供必不可少的素材和资料。
4．调查法。调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实的联系或关系的方法。
本课题计划通过调查法了解一线教师在培训中存在的问题并进行分析统计为课题研究的可行性提供依据。
5．观察法。观察法是有计划地用自己的感官或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进行系统的观察和考察所取得研究资料的方法。
本课题研究计划通过观察法对对话式研训的开展过程进行具体全面的观察和了解并为课题成果的科学性提供依据。
6．文献法。文献法是指以现存文献记载为资料来研究社会的一种方法。
本课题计划通过文献法对对话理论和对话教学以及对话式研训进行资料检索和收集，确保课题研究依据充分、客观和真实。
7．经验总结法。经验总结法，是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的经验事实，分析概括教育现象，认识教育措施、教育现象与教育效果之间的必然与偶然联系，从中得出规律性的认识，上升到教育理论高度的一种研究方法。
本课题计划通过经验总结法对课题研究中的具体经验和做法进行提炼，最终形成课题成果。
（六）预期的研究成果
■预期形成的研究成果名称、成果形式。
1．预期认识性成果：
经课题组查阅资料和网上检索后发现对话式研训相关理论和成果较少，目前国内研究也很少。本课题计划通过对基于校本化学科建设的对话式研训的研究提出自己的认识与主张，在理论上对基于校本化学科建设的对话式研训的定义、内涵与外延以及对话式研训的特征和构建提出一些认识性成果。
2．预期操作性成果：
通过研究提炼出我校教师基于校本化学科建设的对话式研训是可操作性策略、研训模式和评价机制，通过对话式研训促进教师对自己教学行为、教学思想的反思。
3．预期物化成果：
（1）课题研究和工作报告。
（2）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的优秀案例集。
（3）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的论文集。
（4）宜宾市二中开展基于校本化学科建设的对话式研训研究的专著。

（七）预期的研究效益
■拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。
1．教师发展和变化的预期：教师的个体学习愿望与学习特点得到尊重，发展的内在需求得以满足，能在自身岗位上自我学习、合作学习，养成学科教学的研究意识、研究精神和研究态度，专业发展不再是拘泥于专业知识、专业技能的提升，而是专业知识、专业技能、专业行为、专业情感、专业境界的交融发展，逐步脱离“匠人”，实现从“学科教学”向“学科教育”者的转型。
2．学校发展与变化的预期：通过课题的研究探索，学校教师研训工作质量进一步提高，教师队伍的整体素质得以提升，学校突破发展“瓶颈”，实现高位运行有新突破的目标。
3．学生方面：通过研究促使教师全面提升新课改理念，并将对话式教学运用于课堂教学实践，培养学生自主、合作和探究能力，促进全体宜宾市二中学生核心素养的全面发展。
（八）参考文献
■本研究论证的参考文献，包括著作人、文献名称、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间（限填10个）。
1. 教育部文件《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）
2. 教育部文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）
3．巴赫金 对话理论_百度文库,

4. 新华社，2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》

五、完成课题的保障条件
■课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构（职务、专业、年龄），研究工作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。
（一）组织机构。
成立宜宾市二中“基于校本化学科建设的对话式研训的实践研究”课题领导小组，负责对本课题的方案制定、管理、开题与结题等方面的工作进行咨询，确保此项科研课题达到预期目标。
课题负责人：唐绍林
主要研究人员：杨旭东、应樱、黄涛、张林、刘志刚
徐植会、曾莉筠、徐红兵、田勇、陈凯辉、杨洪亮
参加研究人员：宜宾市二中全体教师
（二）具体分工。
唐绍林（后期为吴俊宏）：负责主持科研课题组全面工作和指导工作。
杨旭东：负责课题的理论培训和人员协调。
应 樱：负责科研课题组方案的制定和开题、结题报告撰写。由学科教师工作室协助。
黄 涛：负责研训具体活动的开展。由学科教研组协助。

张 林：负责科研课题组方案的制定和开题、结题报告撰写。
黄 涛：负责研训具体活动的开展。由学科教研组协助。
刘志刚：负责科研课题资料的收集、整理和分析、研究成果总结；由学科备课组协助。
（三）研究经费
宜宾市二中计划用4年（2017年1月—2019年12月）完成本课题相关研究，预计研究经费为6万元，分别为2017年投入2万元，2018年投入1万元，2019年投入1万元，2020年投入2万元。

六、研究经费
研 究 经 费 预 算
总 额
2017年
2018年
2019年
2020年
6万
2万
1万
1万
2万
七、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解翠屏区普教教育科研管理的有关规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和主研人员的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

单位负责人（签字） 唐绍林 单位：四川省宜宾市第二中学校（盖章）
2017年 3 月 10 日

八、翠屏区教师培训与教育研究中心意见

负责人（签字） 单位（盖章）

年 月 日

九、翠屏区教育局立项评审意见

主管领导（签字） 单位（盖章）

年 月 日

宜宾市翠屏区教育局文件

翠教发〔2017〕64号

宜宾市翠屏区教育局
关于2017年科研课题立项评审结果的通知
各中小学、幼儿园：
根据四川省、市教科所关于教育科研课题的立项要求并结合我区教育科研工作的实际情况，翠屏区教育局教育科研学术委员会于2017年5月组织开展了翠屏区2017年教育科研区级课题的立项评审工作。评审组根据学校申报、区师培中心审核和区教育局领导审批的原则对全区部分中、小学、幼儿园申报的教育科研课题项目进行了认真评议，同意对《宜宾编织资源在小学美术教学中开发和利用的实践研究》101项科研课题立项。立项课题包括中学49项、小学36项和幼儿园16项。
区级教育科研课题项目应严格按《翠屏区教育局关于教育科研课题的管理意见》进行统一管理，承担课题单位要注意项目的档案管理，专人负责。要开展经常性检查，发现问题或课题有重大变动的，应及时向主管部门汇报。
项目正式立项后三个月内，课题申报学校及课题负责人必须按所设计的方案进行开题报告的研究，并请区师培中心现场指导。区师培中心将对开题合格的课题颁发开题证书并作为结题的基本条件之一。课题正式开题后每年至少检查评估一次，各中小学、幼儿园要结合实际情况对研