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人教版三年级数学上册教学反思 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、“比视力”让学生通过猜测激发探究兴趣。 首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。 三、留意方法优化，总结周长公式。 在总结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。 四、练习的设计，应有层次和坡度。 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 人教版三年级数学上册教学反思2 本节课的胜利所在： 1.能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 3.教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 人教版三年级数学上册教学反思3 三年级上册“四边形的熟悉”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生观看主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你熟悉的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经熟悉的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要熟悉的图形并不是一无所知，而是有肯定的熟悉和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的外形，可能并不正确，也不够清楚。 在观看了那么多图形的根底上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展现，看是四边形吗？说明理由。学生画了各式各样的四边形，有比拟特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的熟悉。 然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进展观看、归纳：四边形究竟有什么特点？教师针对学生的答复引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。 然后重点引导学生把这些四边形进展分类。学生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。 在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生观看它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的熟悉，我对下节课熟悉“平行四边形”更有信念了。 人教版三年级数学上册教学反思4 二年级学生已把握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。 在教学中我分五个层次进展教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回忆性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完本钱课的教学任务作好铺垫。其次层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有规划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一局部孩子已把握了，但一局部学生正处于跟着教师走，思维逐步训练进展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终教师把算法打到课件上，学生对着课件说，到达让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。 这节课存在的缺乏： 1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时连续培育学生的互帮互查的学习习惯。 3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。 改良建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，准时稳固。 人教版三年级数学上册教学反思5 分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 人教版三年级数学上册教学反思6 （1）加强概念教学。平常教学中应当仔细设计练习，特殊是对概念的理解，学生经常是似懂非懂，要让学生分层次深入理解，必需要让学生通过比拟、推断等有冲击性的思索暴露错误的思维，并通过肯定量的形式多样、层次鲜亮的练习让学生稳固。对于较抽象的概念，肯定要多让学生体验，增加感性熟悉，逐步建立表象。让家长帮助多制造时机让学生使用生活中的数学，屡次稳固概念表象。 （2）让学生的思维动起来。学生思维偏向直观和直线型，略微转个弯就站在那里不动了。教师要注意课堂作业的设计，多让学生暴露思维，多让学生动手动口动脑相结合，让学生有话说，有发觉有思索，并多设计变式题冲击学生的思维，让学生的思维动起来，在教师的引导下学会有条理分析、多角度求证等思维力量。 （3）培育学生的学习习惯和学习方法。学生的学习习惯和学习方法是学习的重要保证。要培育学生养成良好的数学学习习惯，比方仔细读题、细心检查、用不同方法检验答题、列草稿等，要通过长期坚持和平常评价加强习惯培育。在平常的教学中，不但要注意学习方法的指导，而且要有强制性的学习方法的稳固，由于学生对于自己用得不娴熟的方法往往会习惯性地拒之门外，这样的话学生就不能学到更多新方法，更加不能体验好方法的优点。 （4）通过错题分析来指导学生学习。学生错题经常会是同一类题目。假如能对错题深加讨论，找到错误缘由，订正错题，并做练习稳固，可以很大程度上避开一次次的错误。下学期连续加强学生错题记录分析，收集学生错题类型和错误缘由，针对学生的学习困难有效设计课堂作业和家庭作业。 （5）加强学生数学阅读。通过数学报纸和马小跳学数学系列书的阅读，使学生能在数学阅读理解方面有肯定的提高。 （6）连续每日三题的训练和口算训练。数学学习主要在于上课时间，但一些学生忘性大，学会的题目过几天就遗忘了，而且计算速度和正确率都不高。所以坚持这两项作业的训练对学生数学力量的提高有很大的帮忙。 （7）连续和家长保持常常联系。教学生先教家长，让家长懂得怎么协作教师的教育，这对教师、家长、孩子三方都有很大的好处。 （8）连续讨论学生评价方法。这学期始终在思索怎么做学生会更加喜爱数学，能自己主动学习数学，下学期连续思索实践。 人教版三年级数学上册教学反思7 1、注意学问前后之间的内在联系，充分敬重学生的主体地位，留意调动学生已有的学问阅历，运用学问的迁移使学生自己探究计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好地把握了三位数减三位数的计算方法，把握肯定的计算技能，而且通过学生的学习活动很好地落实了过程性目标。 2、本课时教学提倡学生共性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。在对新学问的探究中，采纳以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得胜利体验，有利于促进学生进展。 3、在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比拟单一，语言的鼓励性还不够，因此缺乏一种感召力，今后应更加留意评语的鼓励作用。 人教版三年级数学上册教学反思8 本节课为了让学生感觉到数学学问与实际生活的严密联系，我从学生的生活阅历动身，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、争论沟通让学生自己发觉新知，培育学生的探究精神、合作力量等。 学生对毫米这个新概念还是有一些根本熟悉的，当问起碟片的厚度缺乏1厘米怎么测量的时候，学生能很快的答复出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要进一步标准。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。 今日上课的时候发觉，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开头数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的局部放大后清楚的展现出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的.方法问题，也导致局部测量的数据略有误差，教学时还是忽视不计。 单位换算，今日只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，由于只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简洁的单项消失一两组即可。这局部内容适合放在后面的课时里消失。 只是在学生做作业时，作业中消失了如下问题，需要在以后的教学中改良： 1、不是从刻度开头测量的物体长度，局部学生没有留意到，只看了最终一个刻度就读数了 2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米 3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。 人教版三年级数学上册教学反思9 首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生答复的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家争论才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中进展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在争论的环节应当让每一个学生都参加其中，假如开头就进展争论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能到达每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的兴趣。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。 人教版三年级数学上册教学反思10 核心提示：在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的. 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。 在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从 “看”到“指”从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。 自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 人教版三年级数学上册教学反思11 用两步计算来解决问题是这个学期开头学习的内容，在二年级初步培育学生解答两步应用题的力量，在培育学生解同意用题力量的全过程中具有非常重要的意义。通过这个星期的学习，发觉学生在学习两步应用题时有以下的特点。 1、大局部学生能够依据题目列出正确的算式。 2、学生经过一段时间的学习，局部学生能够说出先求什么，再求什么。 3、仍有局部学生不能正确说出每一步的意思，思路不够清楚。 我认为学生消失以上现象的缘由是不会分析应用题，因此教学生解答两步应用题的关键是学会分析应用题。这也是进展学生思维的重要手段。两步应用题与一步应用题的不同点，一是已知条件没有明显地对应着，因此学生必需通过分析找出哪两个已知条件存在着对应关系，并且确定应当进展哪种运算；二是应用题的问题和已知条件存在分别现象，即为回答下列问题所需要一个已知条件隐蔽起来，没有直接给出，学生只有经过分析才能把它找出来。而这个隐蔽着的已知条件正是对另外两个已知条件所要提出的中间问题。学生开头解答两步应用题，往往不能把为回答下列问题所缺少的一个已知条件和对另外两个已知条件所要提出的问题联系起来。教师的作用就在于引导学生学会分析题里的已知条件和问题间的数量关系，找出缺少的已知条件，也就是找出隐藏的中间问题。学生一旦把握分析应用题的方法，他们就能正确解决两步应用题。 人教版三年级数学上册教学反思12 数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学思维活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。下面是我教学小数加法和减法的几点反思： 首先，大胆放手，学生自主探究： 由于学生已有整数加减法计算的根底，加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己算出结果。教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 其次，严密联系生活，创设情境： 教学内容在引入时是从学生比拟熟识的生活素材购置学习用品入手的。让学生很简单理解，充分调动学生学习的积极心情与兴趣。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。题目编排上表达小数加减混合两步运算，进一步稳固学生本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 第三点，准时发觉问题，解决问题： 当学生普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。91。65指名板演。整数的小数局部没有用补0的方法，使小数局部数位同样多再减。让学生自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立刻又出示9001。65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有学生消失了这样的问题，特别直观的让学生熟悉到小数点对齐的重要性。 复习课上，我又强调了小数加减法需要留意的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习题中，针对学生的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉学生对这局部内容把握还不错。 人教版三年级数学上册教学反思13 数学广角重复现象”是人教版数学3年级下册新增设的一个内容。“重复现象”是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。教材主要是让学生通过实际生活中简单理解的题材，初步体会集合思想方法。人教版小学三年级数学上册数学广角教学反思人教版小学三年级数学上册数学广角教学反思。集合是一种比拟系统、抽象的数学思想方法。而教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，这与实际参与这两个课外小组的总人数不相符合，从而使学生学会利用集合图来解决这个问题。在此根底上，把握解决此类问题的计算方法及含义。 教学设计上，我立足于培育学生良好的数学思维力量，从学生的生活阅历和学问阅历动身，在观看、沟通、反思、体验等数学活动中查找解决问题的方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，从而真正落实在自主探究中学生的数学思维得以提升的目标。 集合思想对3年级的学生而言，既熟识又生疏。熟识，是由于学生在3年的学习过程中，其实早就已经在体验和运用集合的思想了。例如，学生在学习分类时，学会将同一种物品圈在同一个圈里；在学习数数时，学会将5棵树、6枝笔、8只小鸟圈在一个封闭圈中，其实这些都蕴涵着集合思想的原型。生疏，是由于学生此前对集合从没有主动、充分地感知过，教材中的集合图也仅仅是以单个圈（或框）的方式来呈现的，而本节课学习的却是含交集的集合图。因此，针对3年级学生的认知水平，在教学中，侧重亲自去感知、体验韦恩图的优势，比照中提升思维，进而明确本节课的目标是借助直观的韦恩图，利用集合的思想方法解决重复问题。 人教版三年级数学上册教学反思14 “数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问根底上安排的。排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维力量的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的根底，而且也是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。 为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经受“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，进展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比拟有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。 本单元学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。 “自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地赐予指导。合作探究后，教师还能够准时、正确的评价。教师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场 人教版三年级数学上册教学反思15 在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是熟悉上的飞跃，熊教师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发觉和争论之中，兴趣盎然，积极主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和鼓励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的力量，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。 1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。 分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。教师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进展体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们由于自身的需要而产生了积极探究的情感。 2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。 本课教师比拟好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的局部都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地承受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进展数学地思索。 金无足赤，没有完善的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，教师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线消失，除了应付教师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮比照。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，教师仅满意于引导出这几个分数，教师就嘎然停顿。假如教师再问：“请同学们观看这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维力量的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，教师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关心。 1、找准学生学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。 2、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，出示几个一样圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比拟分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的熟悉到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比拟这一学问。 3、重视概念的运用，发挥概念的作用。 理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进展推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步熟悉分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。