论运用整体思维改进中学语文阅读教学的策略.pdf

2022.12教研平台教研平台目前教育领域的很多研究者已经认识到利用整体思维进行教学设计能带来很多益处，对于语文学科来说，与整体思维相关的教育理念也在逐渐成熟，但是针对阅读教学设计展开的研究还有很大发展空间。结合大单元教学、群文阅读教学等新颖的热点教学话题，联系教学实际，以整体思维的运用为切入点再进一步思考，将会丰富该方面的教学理论，有一定的研究价值和实践意义。一、运用整体思维改进中学语文阅读教学的相关概念整体思维，就是把事物放在它所处的整体中进行认识，看到它与整体的关系、和整体中其他事物的关系，并且以发展的、动态的眼光看待事物。这是一种全局意识、宏观视野，以整体思维进行思考时，会认为事物“一定隶属于某个整体并且它自身是由各个有机的部分相互关联地构成”1，而且处于不停的运动变化中。整体思维有其系统、连续的特点，是一种科学的认识方法。二、运用整体思维改进中学语文阅读教学的意义从对个人的发展来看，整体思维有其重要意义。利用整体思维，可以看到事物所处的整体环境，看到该事物与周边其他事物的联系，看到事物内在构成的关联性，并且看到事物运动发展的过程。帮助我们全面地认识事物，建立系统的认知框架，避免产生孤立、片面的认识。从教育的需要来看，整体思维也在课堂教学中发挥其价值。义务教育语文课程标准提到要“促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”2，教师需要运用整体思维整合教学内容，将不同教学目标有机融合于课堂中。加之语文是需要调动多方面素养和能力的学科，“一个人的语文能力往往反映在他的倾听、阅读、表达等方面，且总是以一种整体的方式呈现出来”3。三、整体思维在中学语文阅读教学中的运用现状随着整本书阅读、大单元教学等概念的提出，整体思维在语文阅读教学中越来越受到重视，教师有意识地着眼大局，抓住阅读材料的整体特征，建立系统的知识框架设计教学。但是仍然存在缺乏具体标准的支撑，实践经验较少等问题。教材中对于每篇课文所处的位置、与前后教学内容的衔接都有其内在逻辑，一些教师不能走出单篇课文的局限，以单元、课本甚至学段为着眼点；也有一些教师不能很好地串连起阅读作品的背景、手法等独特之处，打开宏观视野。这样的情况导致很多中学生普遍对于文学作品阅读量少，兴趣下降，认识较为零碎，同样也不能使他们形成整体思维能力。四、运用整体思维设计中学语文阅读教学的策略（一）进行大单元教学设计大单元教学是整体思维运用的体现，以课本“单元”为切入点，总结该单元课文的共通之处，寻找每篇课文之间的关联，“提炼出一个单元主题，在主题的引领下，调整课文顺序，重组课内外资源，创设学习，设置学习任务，开展学习活动”5。教师以这样的思路，开始一个单元的教学设计时，必须关注每单元开头的导语，清楚该单元主题是什么，主要让学生学习什么方法；也要联系单元里每一篇课文，找出它们的共性与个性；最后，要联系单元末的写作、综合性学习等板块，明确学习任务。阅读贯穿于每一篇课文教学中，课文的学习首先就从阅读引发开来。教师在设计每篇课文的阅读任务时，就要有意识地体现出单元主题，也可以将写作与综合性学习的任务穿插其中，使学生的单元学习连贯起来，教学逻辑更加有条理，帮助他们构建系统结构。以人教版语文七年级上册第五单元为例，该单元选取的篇目都讲述了人与动物之间的互动，从单元导语可见，单元主题就是“人与动物”，旨在通过这些故事增加对大自然、对人类自身的思考，善待生命。而学习方法主要是默读，学生要学会摘录、概括中心思想。并且，单元末的写作板块题目论运用整体思维改进中学语文阅读教学的策略钱欣怡（浙江省绍兴文理学院 浙江 绍兴 312000）【摘要】结合中学语文课程标准以及阅读教学的任务要求，运用整体思维来改进中学语文阅读教学是必要的。对此，提出进行大单元教学设计、整本书阅读教学设计、群文阅读教学设计、读写结合教学设计四种策略，以探索中学语文教师如何利用整体思维设计阅读教学，改进阅读教学质量。【关键词】整体思维；中学语文；阅读教学；教学策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000148-031482022.12教研平台教研平台是“如何突出中心”6，意在通过前面课文中心引导学生在写作时选定一个主旨，将它突出表现出来。教师要将这些课本内容看成一个整体，提前明确单元前后的学习任务，清楚课文主要内容，发现它们编排的逻辑性，在课文的阅读教学中表现出来。那么在进行该单元的课文阅读教学时，教师首先要设计默读的形式引导学生浏览课文，边读边思考文章大意，读完后能挑选好词好句或自己喜欢的句子进行摘录。同时，阅读教学要紧扣归纳出来的中心主旨来展开，每篇课文也要互相联系，共同构建单元情境。这个单元的三篇课文中，猫 和 动物笑谈 都讲述了人与动物之间共同生活的故事，而狼画风一转，讲述人与动物生死交锋的故事。在学生阅读狼之前，教师如果能利用前文已学习的知识作铺垫，转到反面看人与动物的矛盾，就能引起学生疑惑，创设阅读情境，激起学生兴趣。（二）进行整本书阅读教学设计普通高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”放在学习任务群的首位，可见其重要性。而想要完整地阅读整本书，在读完后形成立体、全面的认识，离不开利用整体思维进行阅读教学设计。整本书阅读对语文教学的展开、文学素养的提升有很大帮助，能够着眼书本整体，综合文本的情感、语言、背景等多方面内容，突出其文学创作特色，紧扣主题思想，丰富学生的阅读量。整本书阅读的对象可以有很多选择，一方面，初中教材中的“名著导读”和高中教材中的“整本书阅读”单元，为整本书阅读提供了基本的阅读书目和引导，介绍相关背景、阅读方法，设立学习任务；另一方面，教材中有很多课文是节选自整本原著的，教师可以从这些节选课文拓展到对这本名著的完整阅读，或者找与课文有关联的名著，作为整本书阅读的对象。如果是以教材中已有的整本名著阅读设计作为阅读对象，学生在阅读开始前，需要了解作品的历史背景、作者经历，选择适合这本书的阅读方法，做到在每一本书读完后，都能有所收获。这就要求教师运用整体思维，为学生创造良好的阅读条件联系教材，铺垫好背景知识，创设情境，针对学习任务设计阅读教学。如人教版语文八年级下册第六单元选择了名著导读钢铁是怎样炼成的，在作者简介、书本简介后，设有“读书方法指导”，针对这本书，主要选取了摘抄和做笔记的方法，“专题探究”要求学生在读完后分专题进行讨论研究，设置了三个可供思考的题目。教师在设计该内容的教学时，要综合以上教学任务，使各教学内容统整协调。首先，在学生初次阅读时，提醒他们一边阅读一边划出自己有感触的句段，在书上做好批注，将喜欢的句子摘抄到笔记本上，甚至可以制作一个线上共享文档，让学生将自己积累的句子和感悟汇总到文档中，全班共同分享。在第一遍读完后，教师组织学生分小组选定一个专题，针对该专题再进行一遍阅读，写下自己的观点和感想，读完后小组讨论，最后展示自己的探究成果。通过这样两遍阅读，学生不仅掌握了相应的学习方法，也对名著有了较深刻的了解，产生自己的观点，集思广益，收获了班级里其他同学的见解。如果是从节选课文延伸到对来源书本的整本书阅读，教师要将学生的兴趣从节选部分扩大到整本书上，让学生有主动了解整本书的积极性，把节选课文放到原著的整体语境中来设计教学，看到节选部分在原著中的位置、作用，既要在教学节选文时交代好原著的故事背景，也要在学完节选文时留下悬念，吸引学生到原著中寻找答案。如人教版高中语文必修下册第二单元第5课雷雨（节选），选自曹禺的话剧雷雨，其特色在于整个故事是在一天之内发生的，而选取的是第二幕鲁侍萍和周朴园相认的场景，开头明确交代了时间节点“午饭后”，教师要想将学生的注意力吸引到整本书中，就可以从这里入手阅读时设计问题：书中其他时间节点又从何可见？请学生找出每个体现时间的地方，和情节一一对应起来。这样就将课文放于故事整体中，按时间顺序串联起来，使学生更加清晰地掌握整本书的情节发展。或者针对雷雨呈现出的多面的人物形象，光从课文节选来读也许并不能充分感受到其复杂性，那么教师可以在教学完课文后提问学生：你认为周朴园值得同情吗？你认为哪一位人物是故事的主角？等等这样的富有讨论意义的一系列问题，引导学生到整本书中寻找答案，在得出自己的想法后，教师组织全班讨论。（三）进行群文阅读教学设计群文阅读教学，是“师生围绕某个确定的议题选择一组文本，在有限的课堂教学时间内，学生在教师的引导下进行阅读，集体建构并最终达成共识，实现合作探究性学习目标的阅读教学”。在整体思维的运用下，选择教材中的文学作品，综合起来开展群文阅读教学，可以帮助学生建立起对于这几篇作品的宏观认识。要顺利进行群文阅读教学，教师仅仅了解文学作品本身是不够的，还要发现它们的异同点，找出关键线索串联起来，使阅读过程是有重点、有中心的整体教学，让学生在掌握要点后能够举一反三，整体把握。人教版语文七年级上册第一单元第4课古代诗歌四首1492022.12教研平台教研平台就适合作为群文阅读对象进行教学设计。单元导语中提到该单元主题是自然美景，学习方法上要运用朗读，感受韵律，体会修辞手法。第4课课前预习部分也明确要求朗读、反复诵读，教师设计群文阅读主题可以从这些目标入手，和学生一起讨论，共同制定一个议题，如诗歌朗读、自然景色欣赏、修辞方法学习等，作为教学侧重点，对四首古诗词深入学习。以诗歌朗读主题为例，教师可以设计让学生在理解大意的基础上，有感情地诵读古诗词的教学环节。朗读作为阅读方式的一种，通过出声的方式，学生能更好地体会诗词的音律节奏，将自己对诗歌的理解运用在朗读过程中。本课选取的四首古诗词，情感色彩是不一样的，在朗读过程中，就要加以区分观沧海是曹操登山观海之作，表达了他希望一统天下的雄心壮志，读起来要慷慨激昂，声音有力；闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白赠别遭贬远迁的友人，读起来要缓慢低沉，体现出诗歌清冷伤感的氛围；次北固山下从游玩的景色中，抒发出作者的乡愁，那么读的时候节奏就要由快转慢，声调由高转低；天净沙秋思则要注意每个词的停顿，读出作者的浓浓愁思。通过比较四首诗歌不同的朗读风格，学生在学习朗读技巧的同时也加深了对课文的理解，感受诗歌的音韵美。在朗读过后，教师要注重总结，在分散课文的教学后将每个知识点梳理一遍，归纳各种朗读方式，这也是整体思维的表现。（四）进行读写结合教学设计语文阅读还可以和写作结合起来，将二者看成教学整体，设计成一个连贯的、互通的教学过程。读写结合，一方面是阅读为写作铺垫，在阅读过程中注重积累写作素材，学习描写手法，通过阅读丰富学生的审美体验，激发创作灵感，为写作这一审美创造作好准备；另一方面，是写作反过来促进阅读，在写作中，学生发现了自己在表达上的不足、文学涵养上的贫瘠，后续的阅读中就会注意寻找这方面的作品，有意识地在阅读中研读、学习，是有侧重点、目标明确的阅读，能提高阅读效率。站在教学设计的角度，读写结合要求教师“基于读写整体性教学目标和学生的身心发展规律，挖掘教学资源中的读写结合点，引导学生将阅读中学到的知识与策略运用到写作中，同时在写作中深化和完善阅读行为，关注学生的情感体验”。阅读与写作应该相辅相成，教师要发挥整体思维，使二者形成循环交互的体系，引导学生实现知识的迁移，锻炼他们的阅读能力和写作能力。例如人教版高中语文必修上册第一单元，可以在该单元的教学中设计针对诗歌的读写结合环节。这个单元中，第1、2课共提供了五首诗歌，教师可以在“学写诗歌”中得到提示在沁园春长沙的阅读中侧重学生获得情感体验，让学生深刻感受到作者的一腔热血和豪情壮志；教学 红烛、峨日朵雪峰之侧时侧重通过阅读明确形象，突出诗歌描写的意象特点，思考作者通过具体意象表达出什么深意；在阅读立在地球边上放号时，要注重诗歌的韵律，读出音韵美，学习作者对于押韵甚至平仄的推敲；而 致云雀兼有意象和韵律的教学重点。在教学每一首诗的时候要紧扣这些侧重点，分别使学生掌握诗歌如何抒发情感、如何刻画意象、如何对仗押韵，为之后的诗歌写作打好基础。学生运用学习到的写作方法进行诗歌写作，根据自己选择的诗歌风格、写作角度，可以再自主寻找其他类似的诗歌拓展阅读，加深对这方面的巩固理解，打磨自己的作品。五、结语在语文教学改革的推动下，我们有必要运用整体思维。在教学设计的过程中，教师需要具备整体思维，具体体现在有大单元意识，善于利用教材进行整本书阅读教学、群文阅读教学，在读写结合的基础上设计阅读角度，这样才能够统整教学内容，有机组合各个知识点，使教学逻辑更加清晰，教学体系更加完善，从而整体提升语文教学质量，实现学生的全面发展。参考文献1 田智.高中数学教学中学生整体思维能力的培养D.武汉:华中师范大学,2018:8.2 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社.2022：3.3 林尤雄.整体思维在语文教学设计中的应用J.语文教学通讯,2022(24):5.4 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准S.北京:人民教育出版社.2020：11-20.5 毕延姣.统编版高中语文大单元教学设计的问题及对策研究D.阜阳:阜阳师范大学,2022:10.6 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文七年级上册Z.北京:人民教育出版社.2020:108.150