青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计.doc

1 青岛版小学科学三年级上册哪杯水多教学青岛版小学科学三年级上册哪杯水多教学设计设计 一、教学目标：1、能设计与众不同的方案验证自己的观点，认识量筒，学会使用量筒。2、通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观察更准确，从而体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法和准确性。3、使学生乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育，增强用学到的知识改善生活的意识。二、教学重难点：教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。教学难点：正确使用量筒测量水的多少。三、教学准备：三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml 的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。四、教学过程：准备活动：各小组自己想办法选出高个儿同学上前面取材料，并交流方法。（这一设计，为上课作好材料准备，并为比较水的多少作好铺垫。）探究活动一：比较水的多少 师：刚才各小组成功的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小比赛，比什么？比眼力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。师：为什么蓝色水最多呢？生：因为蓝色水水位最高。师：哦！水位高的水就最多。你们再来观察一下自己桌子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生；3 号最多，1 号最少。生：2 号最多，1 号最少。因为 2 号虽然水位低，但是杯子粗。生：2 号和 3 号一样多，1 号最少。2 师：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意见不统一，如何知道哪种观点正确呢？生：动手做一做。师：对呀，我们可以动手研究研究。不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想办法。给你们三分钟时间，可以静静地想，也可以跟好朋友讨论讨论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。师：哪位同学先来说一下自己设计的方案？生：老师，我想借你两个同样的杯子来量，谁的水位高，谁的水就多。师：为什么非要两个同样的杯子？生：因为如果杯子的大小、粗细不一样，就量不准了。师：看来，标准必须统一，杯子相同，才能比水位。这是方案一，我把它记下来。（板书：同样的杯子）生：可以把水倒进两个同样的塑料袋里，用手掂一掂。谁重，谁的水就多。生：用手掂的不准，可以用称称一称。师：你想到了更精确的方法。这是方案二。（板书：称一称。）生：可以往这两杯水中倒进同样多的热水，用温度计量一量，哪杯水温度低哪杯水就多。师：你能用学过的知识解决问题，很了不起！方案三。（板书：倒热水）生：用同一个杯子，在上面做记号。师：方案四。（板书：做记号）师：经过共同思考一共想出四个方案，各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，如果对自己的方案不感兴趣，还可以加入其他小组。（学生设计实验方法，是思维发散的过程，让学生努力挖掘已有的知识和经验，对问题进行多角度、多方位的思考，从而使学生的思维变得流畅和独特）（交流选择的方案）师：喜欢的方案选好了，我们再来想想实验中要注意哪些问题？生：不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯子。师：你想的很周到。相信你们的实验也一定会很成功！老师在前面为你们准备了许多材料，各组可以派代表来取，不要忘了把你们的发现简单记录下来。（每组发一张记录单）（学生开始实验，师巡回加入）师：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？（各组学生交流实验方法和结果）师：我们通过研究知道了 2 号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你 3 们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？生：有时侯不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。师：是啊，看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。（让判断错的同学谈体会，能让学生切身意识到感官判断的局限性，从而培养他们动手做科学的精神）探究活动二：量筒测量水的多少 我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们还想知道点儿什么？生：我想知道每杯水到底有多少？生：我想知道 2 号比 3 号多多少？（引导学生提出新的问题，有利于培养学生的问题意识，培养他们不断追求的科学精神。）师：你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？（学生交流想法。）师：科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一下，它有什么特点。（从学生的交流中引出量筒，让学生认识到量筒就是根据自己前面的测量方法设计、改进的，从而体会到科学发明并不神秘，就在自己身边）生：上面有个小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。师：你观察得很细致！生：上面有些度。师：那叫刻度。（用课件显示）我们今天见到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我们在生活中经常见到它，哪位同学能来说一下，你在哪见过毫升？生：（拿出饮料）饮料瓶上有，这瓶饮料是 350 毫升。生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是 227 毫升。师：你们都是善于观察的好孩子。（出示红色水）这杯水是多少毫升呢？生：用量筒量一量。师：（把水倒入量筒）各组选一名今天表现最出色的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升。（各组选代表上前面来看）师：你们可都是同学们最信任的，现在把看到的结果告诉大家吧。4（生依次汇报：94 毫升、94 毫升多一点、95 毫升、95 毫升、96 毫升、95 毫升）师：奇怪！同一杯水，为什么会读出不同的结果呢？生：他们观察的时候有的高了，有的低了。师：（出示课件）量筒中的水面不是平的，观察的时候视线应和水面的底处在同一水平线上。知道怎么使用量筒了，现在请各组同学测量一下三杯水分别是多少吧！并比较一下分别多多少，记在表格内。（让学生在自主探究中发现问题，从而学会正确的测量方法，改变了以往老师直接教给量筒使用方法的方式。课件出示正确的读数方法，充分发挥多媒体辅助教学优势，突破难点）（各小组开始测量，师发表格，并巡回加入）（各组交流测量结果。）师：你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样？生：简单、方便！学以致用，拓展延伸 师：为了给生活带来更多方便，聪明的人们还发明制作了许多带刻度的测量工具。（出示课件，共同认识）今天，我给大家带来一些饮料，想喝吗？（想）有个条件：你们可以根据自己今天课堂上的表现量取 50、60、70 毫升饮料喝，量取饮料得用到量杯，你们能不能根据今天的学习为自己设计制作一个量杯？（使学生体会到创造发明给生活带来的方便，激起他们运用所学知识进行发明创造的欲望）（生交流方法）师：方法有了，但课堂上没有时间做了，怎么办？生：课下做。师：有了这种执着追求的精神，你们一定会成为一名真正的科学家。为了表示鼓励，我把制作好的量杯，每人送你们一个，请大家根据表现量取饮料吧。（生量饮料）最后，我提议：为我们今天课堂上的出色表现，为你们课下能成功的制作出自己的量杯，更为了你们今后能有更多的发明创造，干杯！（让学生根据自我评价来量取饮料，既巩固了液体的测量方法，又激起他们课下持续探究的欲望，使他们的兴趣从课内延伸到课外。）