小学人教四年级数学三位数乘两位数的练习.doc

三位数乘两位数的练习 哲商现代实验小学 陈卫菊教学内容：人教2011课标版四上第三单元三位数乘两位数的练习课。教学目标：1、通过练习进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能熟练准确计算。2、通过练习进一步体验算法的多样化，并能根据数据特征灵活选用方法。3、通过练习进一步对计算知识的系统性掌握。4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。5、培养学生认真审题、积极思考的良好学习习惯。教学重点：1、通过练习进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能熟练准确计算。2、通过练习进一步体验算法的多样化，并能根据数据特征灵活选用方法。教学难点：1、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。2、培养学生认真审题、积极思考的良好学习习惯。教具、学具准备： 课件、练习纸教学流程：一、基础练习1、 出示素材 25020 52043 59652 80062 80670 70245师：哎，哪几题你能一眼看出得数？ （生举手）师：好，看来咱们班同学的数感特别棒。别急，咱们先来看学习要求2、出示学习要求：（1）能直接写出得数的请快速写出得数。（2）剩下的题中，你是用（ ）方法快速找到（ ）号算式的得数最大，（ ）号算式的得数最小。并把用什么方法的过程写出来。师：谁来读一读？师：要求明白的行动表示。谁有疑问吗？师：好，请带着这些要求完成练习纸的第一大题。3、学生独立完成（切换投影）师：已经完成的同学可以和前后左右4个同学交流下你是怎么想的？（ 巡视 ）4、投影反馈（1）生介绍第1题师：大家看第一题，这位同学认为是这样的有意见吗？师：谁来说一说这一题是怎么算的？80062师：原来末尾有0的时候，用口算方便。 （板书：口算）（2）反馈第2题师：他采用了什么方法？ （生说）（板书：估算） 谁也估算过了？师：挺多的。看他的过程行吗？结论是同意吗？ 预设1：同意 预设2：不同意师：还有其他方法吗? （展示不同的估算过程）（展示笔算作品） 两位同学估算得都有道理，但是给你两分钟时间当小老师 结论不一样。看来估算有时解决 检查下算得对吗？ 不了问题，那怎么办？ （展示笔算作品）给你两分钟时间当小老师检查下算得对吗？师：怎么笔算的？像70245谁会说？ 小结：刚才我们发现有些时候末尾有0的口算，有些时候不需要准确答案的可以估算，有的时候需要准确数就要笔算。（设计意图：通过整体呈现算式，开门见山地将学生带入今天的教学中，很好地把孩子们的注意力集中在了课堂学习上，营造了良好的学习氛围。利用学习要求的提示，让学生自然而然在运用口算、估算、笔算等方法上进行选择应用，不仅尊重了学生的知识水平，而且也将计算的三种技巧进行了有效的联系。）二、巩固练习58311 58322 583331、投影校对 师：好，请看有意见的举手2、观察、发现师：刚才笔算这3题时，有什么想说的？ （生说，生说，生说，充分说）师：一样吗？ 都不一样吗？ 到底什么一样？什么不一样？ 师：真好。数字一样，对位不同。3、对比、发现师：整体看，还有什么发现吗？4、小结：都是以第一题为标准，发现题与题之间的联系，看来做计算题时，要先看看题目中本身的数据特征，而且还可以题与题之间进行横向比较，讲究方法。（板书：一看，二思，三算）（设计意图：这组针对性极强的算式，练在学生易错处，不仅不动声色地帮助学生把易错点消化了，增强了位值感，同时也提高了计算的准确率。通过对比说发现，更是无痕地培养孩子们养成动笔之前先观察思考，计算之前先看数据特征，灵活选用方法等良好的做题习惯。） 三、深化练习 1、 25020 25021 哪几道题的得数大于5000？ 24920 哪几道题的得数小于5000？ 25119 24921（1）读懂题意 师：题目要求明白了吗？（2）独立思考 师：有想法的同学对子之间轻轻地交流。 （3）每人汇报一题师：每人选择一个来说 （4）小结师：我就说我们同学眼睛很亮的，你看这样的题目，不用算都能判断、能看出来了。看样子你们学会了看，学会了思考。接下来用上我们雪亮的眼睛，用上聪明的脑袋，继续去寻找算式中的奥秘吧。2、理解含义 下面这些算式中数字“2”与数字“5”相乘，分别表示的意思是什么？ 70245 7025435120 53120师：里面都有数字2和5相乘，我们知道等于多少？嗯，那25=10在这里表示的意思一样吗？（生说，师出示课件）师：看来数字相同，因为所在的位置不同，所表示的数值也不同。（设计意图：算中有估，估中有算，在这组变式训练中，促使学生在不同的情境中分析算式数据的特点，口算笔算估算协同运用，提升对数的感悟，提高估算的能力，提高计算的准确率。）三、拓展练习 请你用0、2、3、4、5这五个数字，组成三位数乘两位数，要求积尽可能小。1、出示题目师：你认为这道题的关键词是什么？ （课件圈关键词）2、尝试写师：思考下有想法吗？3、学生上台边阐述思路边板演4、 师生共同梳理思路一首位小二“0”的位置三判断哪类情况（设计意图：计算练习课不仅担负着反馈矫正的作用，更是承载着优化思维品质的重任。减少指定题，增加学生自主性，放手给予学生充分思考、表达的时间，注意发展学生的思维能力和分析能力。）四、课堂总结 1、谈收获 2、说提醒师：你们的学习能力很强，陈老师佩服！ 通过这节课的练习，你有什么新的收获吗？有什么要提醒的吗？