教研转型视域下学科教研组的回归与突破.pdf

教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破教研转型视域下学科教研组的回归与突破方凌雁|浙江省教育厅教研室摘要：学科教研组作为中小学校的基层教学研究组织，长期以来在提升教师专业素养、全面提高教学质量方面承担着重要作用。素养时代对学校教育教学提出了新的要求，也呼唤教研转型。重新定位学科教研组职能，发挥学科教研组在实践问题解决上的优势，成为新时代学科教研组建设的新要求。在教研转型视域下，学科教研组应助力实现从学科教学到学科育人的课程转型，回归专业组织定位，并基于问题解决开展实践，以更好地发挥其应有作用。关键词：学科教研组；教研转型；学科育人学科教研组作为中小学校的基层教学研究组织，长期以来在提升教师专业素养、全面提高教学质量方面承担着重要作用。但随着时代发展及学校环境变迁，一些学校出现学科教研组行政化、边缘化，研究属性淡化的问题。教育部 关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见 明确提出，学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。义务教育课程方案（2022年版）提出了素养时代课程改革的新要求。素养时代对学校教育教学提出了新的要求，也呼唤教研转型，以进一步有效支持课程落地和关键问题解决。重新定位学科教研组职能，发挥学科教研组在实践问题解决上的优势，成为新时代教研转变的新要求。笔者基于浙江省教育厅教研室推进的学科教研组建设行动，从价值回归、组织转型、实践创新等角度对教研转型视域下的学科教研组建设作一探讨。一、价值回归：学科教研组之锚发挥学科的育人功能，是学科教学的应有之义。学科教研组首先要把落实立德树人根本任务作为实现学科价值的关键，助力实现从学科教学到学科育人的课程转型1。作为推进校本教研的主力军，作为五级教研体系中“立地”的教研组织，学科教研组应是一个专业化的组织，以引导教师真正成为校本教研实践者，引领教师专业成长，提高教师教学育人的能力。（一一）学科方向引领学科方向引领学科教研组是由教研组长、骨干教师和青年教师等不同层次教师组成的团队。浙江省对先教学月刊 中学版教学管理20237/8特别关注特别关注13进学科教研组评审的要求包括：本学科专任教师达80%以上，有本学科领域的正高级教师，特级教师，省、市级教坛新秀、学科带头人，市级名师等骨干教师引领，教研组长应由本学科领域有一定学术见地和积累的优秀教师担任。这从团队组成角度保证了学科教研组最本质的“学科育人属性”，让“学科发展和学科育人”成为学科教研组共同追求的愿景。同时，这样的团队，能够发挥名师和骨干教师传、帮、带的作用，让组内年轻教师在学科专家型教师的结对帮扶下，更好地积累学科知识和教学策略知识，获得快速成长。（二二）实践知识共享实践知识共享对日常教研中形成的丰富教学教研资源，如有价值的教学设计、教学实录、研讨实录、教辅资料、课题研究资料等进行归类并合理利用，是许多优秀学科教研组的共同特征。如温州市实验中学的科学教研组，按年级分设备课组，每个备课组利用云盘或校园网空间，分门别类地建立备课组活动文件、课件、练习题等学科课程资源。这些资源在使用中不断被改进和完善，并可供下一个年级的备课组参考。此外，学科教研组常态化的备课、学习、反思、研究等教研活动也是确保知识共享的重要载体。组内教师可以通过静态的档案资料使用、动态的教研活动参与，让学科知识和教学策略知识厚起来、多起来。（三三）学科与跨学科工作研究学科与跨学科工作研究21世纪的基础教育课程改革要求教师从教学大纲、教材的执行者转向课程的决策者和开发者。“研究”是教研组的本质属性。学科教研组需要坚持“专业研究”的基本定位。一方面要开展与学科相关的研究，做好学科建设与改革，成为学校学科教育研究中心；另一方面要主动参与学校课程教学改革项目，寻找解决学校课改教改问题的有效路径。把课题研究作为教研组建设的助推器，是浙江省众多先进学科教研组的一个共同特征。这些课题是学科教研组针对学科教学改革中的关键问题，结合教师教学中的实际问题归纳提炼而成。如一些学科教研组常常依据学校的重点课题，结合自身的学科特点开展课题研究。当前的课程改革强调综合性、实践性要求，跨学科、综合化的项目成为学科教研组研究的突破口。许多学科教研组开始突破学科的边界，积极与其他学科教研组合作开展跨学科主题学习、研究性学习等的研究。二、组织转型：学科教研组之舵学科教研组具有管理和研究双重职能。作为履行学校管理机构职责，推行教育教学行政指令以及评估行政指令实施效果的部门，学科教研组的主要职责是配合学校管理部门完成既定的管理任务，如课程管理、教学管理、教师管理等。但学科教研组更是一个教学研究组织，需要通过定期举行的活动来提高教师的专业水平、提升教学质量。有关学科教研组的表述，最早见于教育部1952年颁布的 中学暂行规程（草案），即“中学各学科设教学研究组”2。显然，它更强调学科教研组的研究属性。当前，学科教研组需回归专业组织定位，回归“教师主体”，真正成为教师基于自主发展需求而变革自我职业意识、发展自我职业能力、唤醒和维持自我职业情感的学术性群体。教学月刊 中学版教学管理20237/8特别关注特别关注14（一一）教研组长教研组长：从行政管理走向专业协作从行政管理走向专业协作教研组长是学科教研组的灵魂人物，对于组织建设、教师成长都起着引领作用。过于行政化的教研组，常过多地依赖检查督导来落实工作，如推门听课、备课本检查、教师教学常规落实检查等。现代意义的学科教研组建设中，教研组长要用丰富多样的实践研究活动代替检查，同时在活动组织时更关注活动本身的交互性。教研组长不再是高高在上的指导者、监控者、鉴定者，而是教研团队中教师的支持者、合作者。教研组长不仅要重视对组内青年教师的专业扶助，而且要协同组内优秀教师共同推动学科建设。教研组长坚持引领和合作并重，更有利于组内相互协作、相互学习、共同发展教研氛围的形成。（二二）组员角色组员角色：从被动执行走向主动参与从被动执行走向主动参与在以构建学习共同体为导向的学科教研组内，每位教师参与教研活动都应是出于发展自身职业素养的需求，而不是源于学校管理者的行政要求。以瑞安市实验小学数学教研组为例，其教研活动尤为重视互动评课环节。在这一环节中，教师们敢评敢说，甚至有时候“不留情面”。有一次为了“方程的结果能不能带单位”这个问题，两位平时关系很好的骨干教师争得面红耳赤，其他教师也积极发言。活动结束，意犹未尽的教师还把问题发到学校微信群里，语文教师也加入讨论，引发了一场“语文教师和数学教师的不同思维”教研对话。教师充分表达自己的思想，体现了参与教研活动的自主需求。（三三）组内关系组内关系：从个体竞争走向合作共进从个体竞争走向合作共进过于行政化的教研组，常常会把日常学科教研活动简化为检查、督导和选拔。群体动力学创始人勒温的研究表明，个体在合作性群体中的工作效率明显高于在非合作性群体中。当然，合作和竞争是辩证统一的关系：只讲合作，难以发挥组内教师的个性与专长；只讲竞争，可能会出现组内教师间人际关系恶化的极端现象。学科教研组要适当增加组内教师的合作机会，减少竞争要求，营造“平等、合作、对话、理解”的文化氛围。以集体备课制度为例，浙江省的许多学科教研组采用了个体和集体相结合的备课制度。如杭州市萧山区高桥小学的语文教研组在推进大单元教学研究时，从单元导读课、读写结合课、自主阅读课、写作表达课、分享展示课等课型出发，分五个小组，要求每个小组设计一个课型的教学。单元导读课设计好之后，全组教师开展现场交流研讨活动，备课组教师根据修改意见完善设计，形成样板。最后，每个教师参照该样板自行设计一节单元导读课。许多学科教研组的磨课也以团队合作的形式开展。如湖州市第四中学科学教研组的“精品课”课堂打磨模式，注重通过师徒合作设计样板课，再通过团队听课评课和研讨形成精品课，将原来单一的听“青年教师的常态课”转变为师徒一起研磨“精品课”。在这样的“精品课”课堂打磨模式中，参与听课的青年教师可以对比和反思自身教学方面的长处与不足，从而提高自己的教学水平，而组内教师一起设计、修改、研讨的过程，让所有青年教师一起思考教学实践中的问题，获得快速成长。三、实践创新：学科教研组之帆组织各类形式多样的校本教研活动，是学科教研组日常教研活动的主要形式。教研质量是教学月刊 中学版教学管理20237/8特别关注特别关注15衡量学校教研组质量的重要指标。英国学者艾尔贝兹通过实证研究提出，教师拥有一种特别的知识实践知识。这种知识是教师在具体的教育情境和教学实践过程中，通过解决具体问题洞察并获得的。学科教研组组织的各类常态化教研活动,构成了教师最具体、最现实的专业实践场景。学科教研组开展的校本教研，是一种指向实践的问题解决式研修。2021年，浙江省教育厅教研室修订推出 学校教学管理指南，提出学校教研活动的开展要坚持教育教学问题的发现与解决机制、基于课堂立足实践的行动研究机制、教学改革经验的培育与推广机制、基于研究的团队学习机制。（一一）为了实践为了实践，基于真实问题的教研主题聚焦基于真实问题的教研主题聚焦学科教研组在提升教师专业素养、全面提高教学质量方面有着其他类型的教研组织不可替代的作用。学科教研组的活动策划需要基于问题解决。浙江省教育厅教研室积极引导各校学科教研组聚焦课改教改，围绕学科教学中的关键性问题开展教研活动。对浙江省优秀学科教研组的总结材料进行分析可以发现，教材解读、各种主题和课型的学科课堂打磨、核心素养在学科课堂中的落地、基于课程标准的教学评一体化实施、学科表现性评价、项目化学习在学科中的应用、单元整体教学的设计与实施等，都是当前学科教研组关注的主题。以嘉兴南湖国际学校的英语教研组为例，近年来，教研组聚焦“整体语言教学下的课堂教学研究”“指向思维品质的英语课堂”“基于单元主题语境的深度学习”等问题而设计的教研主题，是在对词汇课、对话课、阅读课、读写课等进行逐一分析后，整理各课型的流程和所要达成的目标，再梳理存在的普遍问题而提炼出来的。优秀的学科教研组在设计活动时，能很好地将当前课程教学改革的方向、学校教育教学改革中拟重点攻关的课题、学科教师在日常教学中遇到的难题，以及观察学生时发现的问题有效整合到一起，进而梳理并提炼出一个课题进行重点攻关。（二二）基于实践基于实践，在教学实景中展开教研活动在教学实景中展开教研活动教师的学科知识和教学策略知识是教师专业知识体系中不可或缺的两翼。有研究表明，教师学科知识的发展需要经历熟悉教材内容、把握学科知识结构、深刻理解学科本质三个阶段。教师教学策略知识的发展需要经历把握教学方法、灵活运用教学策略、形成教学风格、形成自身教学主张四个阶段3。脱离教学实践，没有学校真实教学情景的教研活动无异于舍本求末，缘木求鱼。浙江省的先进学科教研组评审，要求学科教研组围绕学科开展教材分析、教学研讨，组织备课、上课等日常教研，也是对教师专业知识和教学策略知识发展的实践路径回应。立足学校课程教学的真实情景中的教研，才有可能是真实有效的教研。如绍兴市第一中学的数学教研组，其集体备课活动要求每个教师在参加活动前都要做好三件工作：一是对已完成的上一阶段的课堂教学进行反思，分析研讨教学的优点与不足，从学生的学习情况分析学生是否存在共性的典型错误以及是否需要进行补充教学，有哪些经验包括来自学生的好的学习方法值得共享和推广；二是对已备好的即将施行的下一段教案进行再加工，即学习、分析、研讨教案，考虑不同班级、不同层次学生的需求对教案进行优化；三是与其他教师共同分析下一阶段教学的重教学月刊 中学版教学管理20237/8特别关注特别关注16点、难点、典型问题和易忽视的方面。（三三）改进实践改进实践，在方法转型中推动教研创新在方法转型中推动教研创新教研活动是否能促发教师完整地理解日常教育教学现象，有效反思自己的教育教学行为，重构自己的内在知识结构乃至调整教学行为，成为衡量学科教研组“专业实践”品质的重要指标。教研组作为教师群体专业发展的主阵地，是教师群体开展教学交流活动的场所，也是教师群体开展教学研究的平台。学科教研组的研究可以围绕课例和课题展开。一是将课堂改进作为研究重点开展课例教研。课例教研可以推动组内教师立足课堂、立足常态、立足合作，反思课堂，开展教研从而提升教师的课堂教学能力。如绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校学科教研组的“微格教研”，针对教师教学流程中的某一个环节，采取拍摄录像等手段进行局部、定格的分析研讨，帮助教师从原来较盲目、非完全理性化的教学中，提炼出有针对的策略和方法等。二是以科研推动学科创新，开展课题教研。随着我国中小学教育科研的兴起，一些学校提出学科教研组和科研组合并的组织设置思路，即学科教研组也是科研组，承担学科相关课题研究。课题教研将教育科研与学科教研相结合，借鉴科研的模式开展教研。它一方面对接学校课程改革的重大项目，并能针对学科课程改革的关键问题组织教师集体攻关。另一方面，课题教研倡导的选题论证、科学方法运用、行动改进、总结反思等，也能提高教研工作的效能。以桐庐中学的生物教研组为例，该教研组从2015年开始围绕“混合式”学习策略开展由浅入深的研究，每年至少申报一个市级以上的规划课题，构成了“混合式”学习策略系列课题群。这是课题教研的思路，促使学科教研组的每次教研活动都有较强的针对性，成效明显。学校教研组是国家、省、市、县、校五级教研体系中的“托底”组织，而学科教研组则是学校教研组织体系中最具代表性的组织。新时代的学科教研组建设关乎教师的教育信仰、价值追求和协同成长，需要厘清学科建设的本体价值，加强学科研究、合作研究、实践研究，让学科教研组真正成为一个有共同的育人愿景、集体的创造、个人的实践、结构性支持条件的专业性组织，帮助教师在共同任务中发现自己、提升自我。参考文献：1 杨九诠.论五级教研体系的校本教研 J.课程 教材 教法，2023（4）：58-66.2 中学暂行规程（草案）J.山西政报，1952（7）：99-103.3 郑志辉.教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展 J.华南师范大学学报（社会科学版），2019（3）：65-70.教学月刊 中学版教学管理20237/8特别关注特别关注17