小学音乐课堂“互动学习”低效现象的反思 (2).doc

参评学科：小学音乐

小学音乐课堂“互动学习”低效现象的反思
桐乡市龙翔小学 魏俏莉
【摘 要】 新课程改革强调课堂教学的对话、生成、互动，一线教师也在逐步从独白、灌输式的课堂教学走向师生互动。但笔者通过近阶段的亲身实践发现，课堂互动中存在着诸多“低效现象”。本文分析总结了产生这种课堂低效的原因，并针对低效现象提出了若干对策。
【关键词】 课堂互动 低效 对策
互动教学就是在教学过程中，教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求，完成教学任务的一种教学模式。新《音乐课程标准》中提到：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。在课程教学改革日新月异的今天，“师生互动”这一教学模式越来越为广大音乐教师所接受，一线教师逐步从独白、灌输式的课堂教学走向对话、生成和互动。但笔者通过近队段的亲身实践发现，课堂互动并不是一加一等于二那么简单，运用不当，往往难以取得预期的效果。如何避免“低效现象”的产生，构建有效的课堂互动？这是我们音乐教师需要共同关注的问题。
一、设立目标，避免“为互动而互动”现象
新课程改革推行以来，有无课堂互动逐渐成为评判教师课堂教学优劣的一大标准，因此，部分教师产生了跟风心理，课堂互动流于形式，为互动而互动的现象时有发生。如有些教师误认为气氛活跃、师生充满激情就是完美的课堂，因此，不论什么性质的教学内容，都乐此不疲地游戏、律动、歌表演，一堂课乱糟糟闹哄哄，你方唱罢我登场；还有些教师在导入或讲解时总会问“是不是”、“好不好”、“对不对”等一些根本不是问题的问题，一厢情愿地把虚假的互动进行到底。试问，这样的互动有效吗？
教学过程中的师生互动应针对某一知识点或需要解决的问题，设立预期目标，并根据不同的问题情境和知识领域，选择采取与之相符合的互动方式。有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化，在此基础上的师生互动，才能产生效果。以在海盐向阳小学参加“中小学歌唱教学研讨活动”时欣赏的公开课《真善美的小世界》为例：该课教师在让学生欣赏《真善美的小世界》伴奏音乐时，让学生随教师一起作节奏律动，此互动看似随意，实际大有深意——既让学生初步体会了歌曲弱起小节的特殊性，又让学生体验到歌曲前后两个乐段不同的音乐情绪。这才是真正有效的师生互动。
二、运用机智，避免“互动卡壳”现象
曾经在网上看到过这样一个案例：音乐老师非常投入地描绘着音乐之美，她充满感情地问：“这么美的音乐，小朋友们喜欢吗？”学生异口同声地回答：“喜欢”，可有一个男生却大声回答：“不喜欢”。老师忽略了这个突兀的声音，继续充满感情地说：“多好的音乐，小朋友都很喜欢，那我们们再来听一遍。”又是那个小男生在嘀咕着“一点也不好听”，但声音明显轻了许多。上课的老师还是选择忽略这一“意外”，课堂教学如常进行，可是那个小男生再也没有举过手。
新课程理念下的课堂互动是“生成”的互动，是灵动的、变化的、不可预测或不可完全预测的，因此，在互动时随时都可能出现意外的状况。这些“意外”处理得好，可以起到“画龙点睛”的作用，处理得不好，轻则对学生造成打击，影响教学效果；重则出现教学互动“卡壳”的现象，使课堂教学不能顺利进行。
处理这些“意外”，需要教师有足够的教学机智，教师应通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
例举在网上看到的另一个案例：一教师在让学生演唱歌曲《洗手绢》时，发现一男生埋头拨弄鞋面上的橡皮筋，发出“劈啪劈啪”的噪音。这令该教师火冒三丈，但她克制住了自己的情绪，并没批评那个男孩，反而把男孩拉到身边，对其他孩子说：“你们知道吗？他有一双会‘唱歌’的小皮鞋，刚才老师听到了他的歌声，可好听了，你们想听吗？”其他孩子纷纷表示想听，于是教师鼓励那个男生用鞋面上的橡皮筋为歌曲《洗手绢》伴奏，并趁热打铁，引导孩子们展开想象，大胆尝试，利用身边的东西发出各种美妙的声音。一次“意外”，竟让音乐课堂别样精彩。
三、面向全体，避免“学困生缺场”现象
“学困生缺场”是指在课堂互动过程中只有少数优等生和部分中等生参与其中，而多数差生由于知识或能力的欠缺，不能在对话、讨论中提供中肯的意见，或不能在课堂交往中恰当地表达自已等种种原因而缺场。教师如不能正确看待学生的“缺场”，不采取措施解决“学困生缺场”，教学效果势必大打折扣。《新课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”
课堂互动中要避免“学困生缺场”现象，首先要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。如我在二年级下册的音乐课堂上指导学生用口风琴吹奏歌曲《我的家在日喀则》时，考虑到该首歌曲开头和结尾较简单，中间部分有一定难度，因此，首先采取了师生互动吹奏的方式：学生吹奏歌曲开头和结尾的旋律，教师演奏中间部分；然后，再采取生生互动吹奏的方式：学困生吹奏歌曲开头和结尾的旋律，学优生和中等生吹奏歌曲中间部分。这样的安排学优生和中等生能“吃饱”，学困生也不致因吹奏难度过高而“缺场”，较好地保证了教学效果。
四、调整心态，避免“教师一言堂”现象
曾听说过这么一个故事：有个渔人有着一流的捕鱼技术，然而他的三个儿子却技艺平平，渔人百思不得其解，因为他一直手把手地教儿子们怎样捕鱼，凡是他长年辛辛苦苦总结出来的经验，他都毫无保留地传授给了他的儿子们，而他儿子们的捕鱼技术竟然赶不上普通渔民的儿子。为何会出现这样的情况？其实答案很简单——渔人在传授经验时没有和儿子们有效互动，他凡事亲力亲为、包办过多，才造就了儿子们的平庸。音乐教学也是同样的道理，在音乐教学过程中，如果教师仅把师生互动视作使学生接受现成知识的手段，不注重让学生在互动中积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言，那么，就会出现“教师一言堂”现象，从而重演渔人的悲剧。
在师生互动中要避免“教师一言堂”现象，以下几点是我们所要注意的：首先，我们要调整心态，将自己和学生放在同等的地位，不以老师的身份去压制学生，给学生以畅所欲言的机会；其次，我们要学会倾听学生的不同意见，不轻易否定学生的“非标准答案”，并以包容的心态对待学生在互动时的“无心犯错”；最后，我们还要善于启发学生的思维，捕捉学生的灵感，杜绝“填鸭式”灌输知识的现象。
五、充分准备，避免“放任自流”现象
课堂教学互动除师生互动外，还有生生互动，指学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论，互相反馈，互相倾听，互相激励，互为师生及合作与竞争等。捕相对于师生互动，生生互动更容易出现“放任式”现象。我们时常可见课堂上教师放手让学生自主交流、学习，而学生或手足无措呆坐不动，或嬉笑打闹趁机闲话的现象，这固然有学生方面的原因，如缺乏交流的意识和交流的技巧，但主要原因还是来自教师课前准备不足，以致课上操作失误。“凡事预则立，不预则废”，课前的充分准备可以保证生生互动的流畅和实效。
还是以海盐向阳小学“中小学歌唱教学研讨活动”中的一节公开课为例，该课任教老师在让学生自学歌曲《小小少年》低声部时，事先把全班学生精心分成四组，每组设一个组长，并配备一名会用口风琴吹奏低声部的学生。练习时，她要求组长手拿教师提供的贴有歌谱的纸板站在组前，请吹奏口风琴的学生伴奏，其他学生看谱视唱。准备工作如此充分，生生互动自然井然有序，效果显著。
课堂互动是师生相互影响、情感交流的过程，是促使学生智慧觉醒、信念形成、价值体现的过程。“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”，音乐课堂教学因互动而精彩纷呈。作为新课程的践行者，教师要通过对课堂互动学习的观察、评价与反思，发现影响“互动学习”的诸多因素，研究对策，探索出构建有效的课堂互动的途径与策略，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的最终目的。