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《绿》教学案例
湖北房县军店中学 莫吉兵 邮编 442104
教学目标：
1．  学习课文多角度、细致描绘景物的方法。
2．  学习作者新颖贴切的比喻和叠字的运用。
3．  体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
教学重点：
1．   多角度、细致描绘景物的方法。
2． 新颖贴切的比喻和叠字的运用。
3． 热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
教学用具：
多媒体
教学设想：
这是一篇精致的美文，只有通过诵读才能感悟它的美，我的教学设想是，整节课以朗读为主线贯穿始终，以读促讲、以读促解、以读促悟、以读促写，让诵读成为课堂一道亮丽的风景。
教学实录：
师：（打开多媒体，显示绿的图片。）
同学们请看大屏幕。如果让你用一句古诗词来描绘这幅画，你能想到哪些诗句呢？
（生答）
师：是啊，这满眼的绿意，撩拨着诗人们的情丝，也牵动着著名散文家朱自清先生的思绪。在古代诗人的笔下，绿是如此的多姿多彩，那么，在现代作家的笔下，绿又具有什么样的风采呢？下面，我们就和朱自清先生一起，去同游梅雨潭，品味那醉人的绿吧！
师：首先，让我们来关注一下作者。
（多媒体显示作者简介，生齐读）
师：著名散文家郁达夫曾这样评价朱自清：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”我们曾在他的《春》这篇散文中领略过那诗情画意般的美，那么，《绿》这篇散文，是不是也具有这样一种诗意的美呢？下面，就请大家在老师的范读中来感受一下文章的美。
（师配乐范读）
师：大家感觉到文中景物的美了吗？
生：（齐答）感觉到了。
师：作者与你有着同样的感受，从文中哪个词可以看出？
生：（异口同声）惊诧。
师：作者惊诧于什么呢？
生：惊诧于梅雨潭的绿。
师：那，作者是如何来表现梅雨潭的绿的呢？是一开始就描写梅雨潭的绿吗？
生：（齐）不是。
师：题目是绿，一开头就提到惊诧于“梅雨潭的绿”，表明作者的着眼点在绿，可为什么不直接写绿呢？
生：因为这绿是梅雨潭的绿，不是一种单纯的颜色。
师：不错，这种绿，是属于梅雨潭的绿，是与梅雨潭独特的地理环境有关的。那么，梅雨潭的环境又是怎样的呢？请大家快速阅读第2自然段，看作者在第2段中为我们描绘了梅雨潭的怎样的环境。
（生浏览第2段）
师：作者在这一段都描绘了哪些景物？
生：描写了梅雨潭、梅雨亭和梅雨瀑三个景点。
师：这三个景点各有什么特点呢？
生：梅雨潭很深、有油油的绿意，梅雨亭险峻，梅雨瀑很有气势。
师：本段写梅雨潭，交代绿的成因，是为了衬托梅雨潭之绿，因此，在朗读的时候，不宜倾注过于强烈的情感，节奏不宜太快，语调不宜太高，抒情要适度。
（生试读第2段前半部分）
师：开头是梅雨亭的静态写照，要以一种比较冷静沉稳的叙述性语气来读，放慢语速，语气略收，要给人一种静默观赏的感觉。哪位同学来读一下后半部分？
（生读后半部分）
师：后半部分是梅雨潭的动态描绘，朗读要赋于其一定的气势，把它的壮观表现出来，但也不宜把声音放开，句与句间的衔接要适当加紧，读出赞叹的语气，节奏略有变化。这样来读（师范读）来，大家一齐读！（生齐读）再来一遍！（生再读）气势还不够壮，赞叹的语气还不够强，再来一次！（生再齐读）
师：梅雨潭的清丽明朗、梅雨瀑的灵动飞扬，如此强烈地吸引着我们，我们不由得加快脚步，跟随作者去走近绿、亲近绿。随着情感的迸发和投入，作者已失去原有的冷静，把自己完全融入了对梅雨瀑和梅雨潭的描写之中，或者说完全融入了绿之中。让我们带着对这绿由衷的赞美和喜爱之情来美读第3自然段，把这种诗意的绿、醉人的绿、奇异的绿，用我们的声音演绎出来。
（生感情朗读第3段中自己最喜欢的语句）
师：谁来点评一下这位同学的朗读？
生1：读得还可以，感情基调把握的较好。
生2：语速有点快，感情不够投入。
师：点评得很到位。这部分在读的时候，要以一种强烈赞叹和由衷喜悦的语气来读，把对生命的热爱、对自然的热爱，以一种极为陶醉的神态和语气，真正发自内心地读出来。
（多媒体播放朗读录音）
师：美的文章需要用心去读，更需要用心去品，才能真正领略出文章的美来。请同学们选择你认为最美的句子进行感情朗读，并说一说它美在何处。比如，可以这样说：“我最喜欢的句子是‘她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩’，它美在用叠词‘滑滑’和比喻的修辞手法，传神地描摹出梅雨潭绿的娇嫩、透明的质地特点。
（生自由朗读，进行赏析）
生1：我最喜欢的句子是“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀！”，它美在用比喻的修辞手法把梅雨潭的绿比做一张极大的荷叶，突出了绿的奇异和极为旺盛的生命力。
生2：我最喜欢的句子是“那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。”它美在首先用两个形容词“晶莹”和“多芒”写出了水花的色泽，然后把水花比作“小小的白梅”，形象地写出了水花的形状，又用一个比喻“微雨似的纷纷落着”突出了水花之多和不断舞动的姿态。
生3：我最喜欢的句子是“我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。”连用“拍”“抚”“掬”“吻”等富于亲切感、抒情性极强的动词，充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
…………
师：看来大家确实是在用心感悟文章的美，因此才能讲得这么好。《绿》确实是篇美文，作者用恣肆的想象，巧妙的衬托，新鲜贴切的比喻拟人，生动凝练的语言，使文章富有一种绘画美、动态美和音乐美。请同学们读课文，再找出一些具有这种美感的句子进行感情朗读，并略做赏析。
生1：我找的句子是“走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。” 一个“镶”字活化出瀑布处在山涧中的状态，准确恰切，形象逼真，富有立体感，用叠字“花花花花”描摹梅雨潭的水声，悦耳动听，韵味无穷。
生2：我找的句子是“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。” 一个“踞”字，气势尽出，一个“浮”字，神态毕现，一“踞”一“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。
…………
师：大家找的很好，赏析的很精彩，朗读的很到位。《绿》的语言有着明朗、和谐的旋律和很强的抒情性，读起来琅琅上口，宛如委婉动听的音乐萦绕在我们耳边。《绿》不仅仅是一篇美文，而且是一幅色彩明丽的山水画，是一首清新俊朗的小诗，是一曲欢快热烈的生命的赞歌，是我们心中永远的春天。愿我们心中绿意常驻！

作业：请仿照下面的句子，再给文章续写一句。“那醉人的绿呀，我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能————————————————，————————————。
教后反思：
我喜欢朗读，尤其喜欢给学生范读课文、领着学生美读课文，学生们也受我的影响特别喜欢声情并茂地诵读课文。特别是在学习一些精美绝伦的散文时，我更是认为，没有足够的诵读，就不能引领学生真正感悟文章的美，因此，在教学中，有时我会整节课都用来读课文。范读、领读、齐读、自由读、合作读，等等，多种朗读方式综合运用，让学生在反复地诵读中去感悟文章和景物的美。
朱自清先生的《绿》是一篇美文，极精致、极细巧，对于这一篇美文，我认为，非诵读不足以感悟其美，因此，对于此文的教学，我的设想就是，整节课以朗读为主线贯穿始终，以读促讲、以读促解、以读促悟、以读促写，让诵读成为课堂一道亮丽的风景。
因此，在进行这一课的教学时，我特别注重朗读的指导和训练，但是，由于过于注重了朗读，朗读指导得过多过细，导致了整个课堂环节显得过于拖沓，而且后面设计的几个环节未能很能好地展开，这是最大的失误之处。
我想，如果我不让学生全篇朗读课文，而是选取相应精彩的段落，或是学生最喜欢的段落来重点朗读，也许课堂的时间就能再节省一点；在品读欣赏的时候作一下示范，学生的赏析也许会更精彩；把文中的对比等修辞手法再点一点，学生的感受也许会更深刻；背景音乐的声音能再小一点，范读的效果和营造出来的意境也许会更清幽动人……