中学中国历史教材分析.docx

新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。
一、首先让我们先分析一下历史教材的结构：  
课文系统分为两类：一是绪论性课文，即说明本学习主题、本课的内容、基本概念、学习的意义和方法等。二是基本性课文，即对基本历史事件、历史人物、历史现象和历史过程的较为完整、系统全面的概括叙述。分为基本文和补充文两部分。其中基本文是教科书的核心，简明扼要地说明基本历史史实，一般不做细节的描述。补充文是对基本史实的补充叙述，进行具体叙述，可以扩展知识，帮助学生更好地理解基本文，增加教材的生动性。  
课文辅助系统部分有：注解、图片（包括地图、图表）、文字材料、思考题、习题作业等。  
教师必须将教材结构的各部分有充分的理解，并加以合理的利用，恰当地进行取、舍、增，进行整体设计，使它成为教学的有效工具。  
新教材各课都设计了“学习活动”，全册还安排了三次综合性实践性较强的“主题活动”。其目的在于希望学生能发挥创造才能，积极参加这些活动，畅所欲言、争相亮相，使学生能够直接得到锻炼和提高知识水平，而且还能为营造良好的学习氛围贡献力量。
我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。并且教材要求是给学生留出“提出问题，思考问题，解决问题”的空间，所以硬性要求的课文内容较少（以初中湘教版教材为例，如果教师照本宣科，将在 25-30分钟讲完一课）。因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。