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小学语文巩固生字的方法
1小学语文巩固生字的方法谜语巩固法
在一次语文课上，老师要大家回忆学过的生字，这时一个小学 生主动站起来说：“我给大家猜一个谜语-太阳听音乐。“大家你看看 我，我看看你，都摇摇头。老师说：“快把你的谜底向大家揭开吧!” 这个小学生很得意地说：“暗同学们都不明就里。老师借机发挥: "快把你的高招告诉同学们吧，让我们大家都学习一下。”小学生头头 是道地说"'因为'暗'的左边是旧字旁'就是太阳，右边是‘音'就是'音乐 合起来就是‘太阳听音乐
”根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如”两人坐在 土堆上（坐厂，形象又生动;”三人一日游（春）"，这样就不容易将“日”写 成“目”，上面的也能记住是三横;又如“又一村（树厂，利用学生们熟悉 的广告词;“一木口中栽，非杏也非呆（束广，严格区分了”杏、呆、束” 三个字;又如“左边有月却不明，右上有木未成林，一人正在木下走, 碰得露水对脚淋"（膝），一个笔画多的字被拆分成了几块来记忆;”72小 时”（晶），”大姑娘的妹妹北姿）。猜谜语记生字令学生对学生字产生了 浓厚的兴趣。
故事巩固法可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生
天从课内外书籍报刊中积累固定数量的词语，并就收集到的词语进行大声读记和口头造句。
每收集满一本《捞词本》后，家长给予孩子一定的奖励，以晋 升孩子收集好词的兴趣。
4小学语文字词教学常用方法方法一：分类识字
面对众多的学习任务，分解总是一种好方法。识字教学也不例 外，这样既能够防止一下子学很多生字，学生不易掌握的尴尬局面, 也可以防止随文分散识字，打乱文本整体性的无奈。
方法二：依托语境
课文就是语境，图画也是语境，生字的学习不能完全立刻语言 环境，让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关 系，帮助学生识字，这样学习汉子不会枯燥乏味，也容易理解。
方法三：阶段实施方法四：按时复习
一篇课文有十多个汉字，学一遍，学生的掌握是不牢固的，建 议教师采用游戏和活动的方式，多让学生复习，增进汉字复现的机会, 学生在渐碰渐熟中轻松地掌握汉字。当然，目前教师对汉字字音的复 习比拟多，对字形和字义的复习还比拟忽视，这也是帮助学生掌握完 整汉字比不可少的因素。
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都喜欢幻想，于是有的孩子就发挥自己的想像力，把小小的生字的每 一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活 起来、动起来，深深地融进自己的脑海里，例如：生字"到"撇折 点”头戴一顶“小横帽”，脚踩”提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的 刀子（利刀旁），一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常 高兴。
如“裹”字，可编故事为：有个小孩，摘了不少野果子，回家时 不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴 地提着回家了。这就是“果"之所以在"衣"中的缘故。与之相似的还有 广袤无垠中的"袤"，这个字也是比拟难写的。于是有的小学生就编故 事：“一件大大的衣服，穿在一个坚守在原野的保安叔叔身上。”
对于生字”声“，有的小学生是这样记忆的：一个大力士用力把" 尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇然后自己跑到了变形" 巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上 面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
再如，埋葬的“葬”。人死了以后，要挖一个深坑，然后把死人 埋进深坑中再盖上土，时间长了，土上就长出草来了。这就是埋葬死 人的过程。
一个小学生经常写“迎”字时，爱加上一撇，为了改正自己的毛 病，于是他把字拆开讲故事：一个“硬耳刀”来到“走之“家串门，”走之 ”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇“连着,竖提”形 的。自己如果把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗?
关上门还怎么欢"迎u人家呀！
采用故事巩固法，不但能牢记生字，还能丰富小学生的想像力 和写作能力。
为生字编儿歌
关于“青"作声旁的字很多，于是有的小学生就归结出了一首儿 歌，而且在儿歌前面还设置了一个背景：青青是一个充满青春活力的 孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也 喜欢可爱的小青蛙。青字家族的字可多了，为了准确记住每一位家族 成员，青青每天都唱这首儿歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天 气放晴;清水清水，青加三水;心情心情，竖心伴青;言请言请，礼貌伴 你行。
有的小学生分不清“辨' ”辩"瓣"、"辫"这四个字，有人给这 四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）：辛辛 俩人在说话，站在两边争论它;辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）; 辛辛两个小姑娘，都用丝线扎发辫。
有个小儿子，左手拿一点和一提，右手拿一撇一点，组成了一 个,'兆"字。"兆"字家族的字也不少，我们再来编一首儿歌吧：“兆"字 加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆“和“足字旁”,跳来跳去真快活;”走之“ 伴"兆,'字，赶快逃走藏起来;''木”和“兆,'字做朋友，鲜桃结在树枝头。
比拟巩固法
这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、比拟而 记忆的一种方法。如”跑、抱、袍、炮”这四个字，字形、字音相近, 容易混淆，假设归类、比拟后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是 跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比方"戌、戍、戊、 戎”这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。一个小学 生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜："横，戌，点，戍" 戊'中空，一横一撇就是‘戎'
这样一来，他自己不但能分清读音，并且能准确写出每个字。 别的同学总是在这几个字上出过失，可是他每次都能正确地按要求填 写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的 秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。类似的字还有："暮、慕、 幕”，这个区分也很容易，太阳落山躲进草窠里去了就是日暮降临的“ 暮”;拉起帷帐，躲在后面的就是幕后的“幕】剩下的这个就是羡慕的” 慕叮。
形象巩固法
低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助 记忆。如“弯,,可记成为"一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓 字在下边"，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮-一点一横长，口字 在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习”爱“字，学生把它拆成“B、 I、友"，然后配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。又如" 瓜"可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的 局部表示藤上结的瓜。
再如休息的"休"，有的小学生是这样理解的：一个人挨着一棵 树（木），就是在休息。比方位置的“位”，有个小学生说：7立，字我是 这样记的：一个“人““立“在哪里哪里就是他的位置。“ “和“立”都是 学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能 加深新知识的印象，还能提升学生学习的兴趣。
图解巩固法
即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。如“聪”字，怎样才算” 聪"?耳朵（耳）要听，眼睛（总）要看，嘴巴（口）要念，心里（心）要想，这 样才算是“聪部件巩固法
可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。如"赢”字 可拆为“亡,“,口"“月““贝”"凡丁腐,,字可拆为"广,,“付,肉”等。这类字有: 蹲、膊、冀……形声字一般由几个部件构成，可以分析其字形，把它 拆成几局部来组合记忆。如,,爸,,由,,父,,字头和"巴"组成;"妈,,由,"女”字 旁和"马u字组成。
加减法
如“伯"，学生会说：叫白导我是这样记的：位，字减去，立T再加 上向，合起来就是伯位“和“白”都是已学的知识，通过一减一加, 加深了对字形的理解，还可以巩固带力”的字。
此外，对于独体字、笔画较少的字可采用记笔顺的方法。如” 大“、”小”、"用""才"等。对于一些新学的字可用与熟字相比拟的方法 来识记，如,,用-角"村-对"公-分"、"看-着"、"头-斗,,等。
2小学语文字词教学的方法一、激发兴趣，让学生乐意学。
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兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱 好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、 动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切, 其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地 称为〃娃娃〃、“小客人〃等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。
比方用猜谜语的方式也极容让学生记住：（层）云头一具尸;（翠） 士兵头上插羽毛;（爽）错错错大错;（琴）今日头上写二王;（困）一 口咬根 树;（牵）大牛腰戴帽;（灿）山边在起火;（握）屋边伸支手;（弹、胡）单弓射到 古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自 然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变幻形式，让学生在玩中学
心理学家研究说明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意 力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的 学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变幻形式，不 断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中, 要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在 玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的 传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横 生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想 象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。
如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的 大情境，在愉快的游行中分成五个环节：
⑴买票：自读生字。
(2)浏览景点：认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、 鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。
(3)扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆 船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石 桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群〃红领巾〃，一 片欢笑等数量词。
(4)夺旗比赛：认读生字，再组词造句。
(5)赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一 个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最正确状态，学得津津有 味。
三、教给方法，让学生在学中悟。
教学是以动态形式呈现的，而结果那么是以静态形式存在于学生 的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中， 应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为 汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌 握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意 功能。如在“拉、打、挑、推〃和“踢、跳、跃、跑〃两组字的教学中, 应引导学生区分“提手旁〃和〃足字旁〃的表意功能，告诉学生“提手旁〃 表示与手有关的意义，“足〃字旁表示与〃足〃和〃脚〃有关的意义。学生正确区分了这些部首之后，就能很好地掌握带有“提手旁〃和“足字旁〃 的汉字了。
3小学语文字词积累方法指导第一个方法是“字不离词，词不离句〃记忆法。
这是什么意思呢?这就是说字音字形的读写，不能让学生单纯记 忆。
因为，让孩子们像记忆、背诵 号码一样去死记硬背字音字 形，容易使他们厌倦和无趣，这样，他们既记不牢也记不实。
如果我们要求孩子把字先组成词，且一个字尽可能多组几个词 语，一边读一边组词，时间紧的话就口头组词或用手“书空写字词〃， 以及口头“一字组多词〃，孩子这样记忆字词就能到达事半功倍的效果。
同理，学生对词的理解和运用，需要用多多造句的方法来完成。
只有把一个词语放入句子中去记忆，才能让他们到达既记住了字音， 又理解了词义的理想效果。
现在很多小学老师认为造句对小学生是个难点，忽略甚至回避 对学生进行造句练习，仅仅让家长在家给学生重复听写字词，割裂了 词与句紧密关系而单纯要求学生去记忆，造成孩子们即使会写也不会 运用这些词，这是不太符合记忆规律也不太科学的做法。
总的说来，字词掌握和运用的规律是“根据词语记读音，根据句 子记词义。〃当然，让孩子给词语进行归类积累，也是一种很有效的 方法。
第二个方法是用〃多中少零〃听写顺序记字词。
在学生掌握了词义的基础上，家长们如何给孩子加强字词写法 上的复习和记忆呢?或者说如何高效地给孩子进行听写默写字词呢？
所谓〃多中少零〃法，即针对当天固定数量的字词任务，如当天 要掌握100个字词。第一遍由家长报读这批字词（或者由孩子事先自 己报读并用录音机录下这批词），孩子在一旁逐个听写，即“多〃。
如果遇到孩子不会的或者一下子想不起来的词，你可以立即告 诉他正确的该怎么写，或者干脆让他抄写，但切记要立即在这些字词 下面做好记号；
在孩子充分复习了"记号词〃后，再进行第二遍的“记号词〃听写, 这时词语数量只有〃中〃等多了，按第一遍的方法，不会的立即再告诉 他正确的怎么写并做好马上记号；
依次类推，进行第三遍和第四遍的“记号词〃听写，经过这四轮 越来越少的词语强化记忆和听写，直到孩子不会写的字词为“零〃，即 孩子全部记住了它们为止。
这样听写，就防止了孩子把会写和不会写的词语混淆不分、模 棱两可的局面。此外家长最好给孩子准备两本听写默写本，方便轮换 使用和复习。
第三个方法是〃疯狂捞词法〃。
由于字词基础在语文学习中起到“牵一发而动全身〃的作用，为 防止孩子由于“词穷〃问题而影响他们写作，甚至影响他们用书面语言 进行有文采的表达，对课内外词语的积累，就变得特别重要了。
家长们可以给孩子准备一本《疯狂捞词本》，敦促和激励孩子每