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《晋祠》教学实录
晋 祠
第一课时
[上课]
师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——
生[部分]：首屈一指。
师：首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。
生1：青岛八大关。
生2：故宫。
生3：从化温泉。
生4：山西云岗石窟。
生5：西安的大雁塔。
生6：杭州的西湖。
生7：长城。
生8：甘肃的酒泉。
生9：善卷洞。
师：在什么地方?
生9：宜兴。
生10：福建厦门的鼓浪屿。
生11：南翔古猗园。
生12：北京的颐和园。
生13：普陀山的寺庙。
生14：西藏的布达拉宫。
师：好，讲得很响。
生15：河北省的赵州桥。
师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过?
生[部分]：课文《中国石拱桥》。
师：对。
生16：太湖。
生17：西安的大雁塔。
师：重复了。
生18：陕西的兵马俑。
生19：安徽滁县的醉翁亭。
师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。
生20：承德的避暑山庄。
生21：湖南省岳阳市的岳阳楼。
师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。
生22：山水甲天下的桂林山水。
生23：庐山的大天池。
生24：洛阳的白马寺。
生25：雁荡山。
师：在什么省?
生25：浙江省。
生26：广西容县古经略台真武阁。
生27：河北省保定市的古莲池。
生28：广东肇庆星湖。
生29：广西阳朔。
生30：长白山天池。
生31：济南的大明湖。
生32：扬州的瘦西湖。
生33：北京的天坛。
生34：甘肃的敦煌。
生35：上海名胜豫园。
生36：西藏的拉萨哲蚌寺。
生37：绍兴的东湖。
生38：北京的卢沟晓月。
师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。
生39：西双版纳。
生40：四川的乐山大佛。
生41：宜兴的张公洞。
生42：庐山的花径。
生43：中岳嵩山。
师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗?
生43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。
师：对不对?
生[部分]：对!
师：记得很熟，好。
生44：浙江的瑶琳仙境。
师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方?
生[部分]：山西省。
师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。
[听写]
晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍]，(请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板书：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜[板书：邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，(“圣人”的“圣”)殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍]，(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行，鱼沼飞梁)[重复一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常年不息。(哪个“常”?)
生[部分]：“长短”的“长”。
师：“长短”的“长”吗?
生[多数]：“常常”的“常”。
师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温17℃(水温17℃怎么写法?)[边做手势边讲]，清澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?)
生[集体]：知道。
师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字)[板书：翰](注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写”的“撰”，什么边旁?)
生[集体]：“扌”旁。
师：撰写的御碑，哪个“御”?
生[部分]：“防御”的“御”。
师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧[重复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，(关帝庙是祭谁的?)
生：[议论]关公。
师：老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这个“长”是哪个“长”?)
生：[议论]“长短”的“长”。
师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?)
生：[议论]“荣誉”的“誉”。
师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。
现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。
[师朗读，生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。1、2、3、4[边数边扳手指]。错1到4个的有多少?[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。
[生标号]
师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。[手势：两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应?
生[集体]：第1自然段。
师：对，与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。[学生专心而迅速地标号，老师巡视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。[X X学生小声议论] X X，你说。
生45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。
师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。[指问其他同学]你们呢?
生[部分]：没有。
师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是X X。X X，请你说说看。
生46：第1句话是对第1段。
师：第1自然段，这没有问题。
生46：第2句话对第7自然段。
师：第2句话对第7自然段，对不对?
生[部分]：对。
师：对的。
生46：第3句话对第5自然段。
师：对吗?
生[部分]：对。
师：好。
生46：第4句话——
师：第4句话找不着，第5句话呢?
生46：第5句话对第4自然段。
师：第4自然段对第5句话。第4句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?[学生举手]X X X。
生47：对第11自然段。
师：第11自然段。
生47：11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。
师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X[指生47]的理解是对的。
X X[指生46]同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]X X X。
生48：还应该对第6、第7、第8自然段。
师：第6、第7、第8？
生48：还有第9。
师：第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊?
生[部分]：祠内还有——
师：祠内还有，预备，读——
生[齐]：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。
师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手] X X X说。
生49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。
师：哪三个内容?
生49：一是周柏、唐槐。
师：周柏、隋槐[校正]，对第几自然段?
生49：第4自然段。还有宋塑侍女像。
师：对哪一自然段?
生49：对第7自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——[下面学生纷纷议论]
师：X X 有不同意见，X X表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X说。
生50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第4、第5和第7自然段。
师：第4、第5、第7自然段，对不对?
生：[部分]：对。
师：[学生举手]X X X说。
生51：还有，我觉得这句话还应该对——噢!我看错了。
[学生哄堂大笑]
师：看错了。X X[指生50]讲得对，第4、第5，是树；二是讲什么?难老泉、水；第三是讲什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。刚才X X X [指生50]对得非常快，很好。把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。二、二者有哪些不同之处?[食指、中指竖起示意]三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]X X，你说。
生52：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：数据上好像有些不大对?25公里是多少里啊?
生[集体]：50里。
师：50里，怎么一个50里，一个40里呢?还有什么问题?
[学生举手]X X X。
生53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋
塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。
师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。[学生举手]X X X 。
生54：我认为X X同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，X X同学[指生46]只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。
师：对不对?
生[集体]：对的。
师：好，补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]X X X。
生55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。
师：到底哪一个对?是隋槐还是唐槐?
生55：[继续提问]书上写42尊侍女像，而这里写43尊。
师：是43尊还是42尊?[学生举子]X X X说。
生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。
师：可不可以?
[学生点头]
师：隋什么时候建立的?
生[集体]：581年。
师：公元。
生[集体]：公元581年。
师：灭亡呢?
生[集体]：618年。
师：[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一——
生[集体]：秦汉。
师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因此问题不大，还有什么问题?[学生举手] X X X。
生57：我回答X X [指生52]的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别——
师：好，方向上有差别。
生57：[继续说]所以，距离也不相等。
师：距离也不相等，因此两个数据怎么样?
生57：都可以。
师：都可以的。
生57：[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说——
师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书，学生课桌上都有此书]
生57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。”
师：因此，可以说法不一样，对吗?
[生57点头]
师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——[学生举手] X X X。
生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。
师：对。读书要读仔细啊![学生举手]X X X。
生59：我来回答刚才X X X同学[指生55]提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。
师：42加1是多少?
生[集体]：43。
师：43。
生59：[继续讲]所以，并没有出入。
师：对，请坐。[学生举手]X X。
生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢?
师：请坐。[学生举手]X X。
生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。
师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才X X[指生57]解答了。一个是西南，一个是什么啊?
师、生：西行。
师：这没有矛盾。42、43，42加1--
生[多数]：43。
师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢?
生[部分]：古建筑三绝。
师：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同学呢?[学生举手] X X X。
生62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。
师：只是简单说明，你看到了这一点。[学生举手]好，X X你说。
生63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同。
师：顺序不同，怎么不同?
生63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。
师：次序前后不同，请坐。还有吗?[学生举手]X X X。
生64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。
师：许多什么?
生64：许多美景和古迹。
师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。
[学生举手，师示意讲]
生65：我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。
师：不是nàn老。难(nán)，nán老，青春长在，难老，难于老啊。
生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋[说不下去了]——
师：[提醒]晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好，X X。
生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。
生：[议论]一样的。
师：噢，一样的。[学生举手]X X。
生67：我认为词典上也写了优美风景。
师：也写了优美风景?
生67：噢，[改口说]写了这个就是——
师：难老泉?
生67：不是。建筑。
师：建筑?
生67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。
师：没有说清楚。[学生举手]X X。
生邱：刚才X X讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一开头也是写：“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。
师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X[指生64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是——
生：说明。
师：说明。文章呢?
生：说明、描写。
师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了。从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式?
生[部分]：横式结构。
师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才X X[指生61]说，先是总的然后分的。因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说。
生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。
师：[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊，重来。
生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了]
师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。
生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。
师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。
生69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。
师：这句话说清楚了，对吧?[笑]
生69：所以说这两者都有可取之处。
师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢?
生举手]你说说看。
生70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。
师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。
生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。
师：可观之处?这个“观”什么意思?
生[多数]：取。
师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的——
生[多数]：写作意图。
师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊?
生[集体]说明。
师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?[学生举手) X X X。
生71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。
生[部分]：风景。
生71：嗅，自然风景。这就是晋祠。
师：这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手] X X X。
生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢?
师：X X X同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。[学生举手]噢，已经“动”出来了。X X X 。
生73：我知道一点，我先说一说——[铃响]
师：下课。
第二课时
[上课]
师：上节课我们懂得了文章的第l段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体，什么叫“浑然”?
生[部分]：完整的。
师：“然”什么意思?
生[集体]：样子。
师：对，浑然融为一体，完整不可分割。[板书：浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面，第一个方面是优美的自然风景[板书：优美的自然风景)，第二个方面是悠久的历史文物[板书：悠久的历史文物]。X X [指生72]同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才X X 同学准备发表意见，现在请你发表。
生1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。在第140页第6自然段中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化．这里保存着我国古建筑的‘三绝’。“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。
师：这个问题X X同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景，悠久的历史文物”]。刚才不是X X[指生61]讲吗，这篇文章的结构是总分式。怎么分的?一个一个说明对象是怎样合起来的?我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。比如说，优美的自然风景[手指板书“优美的自然风景”]，从哪几个方面说明的?它的特征如何?悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史文物”]，作者介绍了哪些?它们的特征如何?一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再细读课文核对。X X，请你上来写。
[生2板书]
山 巍巍的，长长的 ｛ 树 古老苍劲水 多、清、静、柔圣母殿 巧夺天工、人物形态逼真
三绝{ 木雕盘龙 木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁 形制奇特名人题咏 词工句丽、书法精湛
师：按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。[学生举手] X X X。
生3：他漏掉了两点。
师：漏掉了两点?我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。
生3：“优美的自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。
师：好，这个内容在第几自然段?
生[集体]：第4自然段。
师：除了古老苍劲之外，还有什么?
生[集体]：造型奇特。
师：[在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想，X X怎么会忽略这一点的呢?什么原因?[学生举手] X X X说。
生4：因为“造型奇特见长”在一段的当中。
师：对。晋祠的美在山，在水，在树。山的特征抓得对不对?巍巍的，长长的。树，细读一下，就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，这里表达的方式跟前面写法不完全一样，所以粗看时容易漏掉。
生4：[继续说]在名人题咏上面，应该还有小品。
师：什么小品?
生[部分]：园中小品。
师：好，还有园中小品，第几自然段?
生[集体]：第11自然段。
师：园中小品[板书：用红粉笔写“园中小品”)o还有吗?
[学生举手]X X X。
生5：还有其他建筑。
师：在什么地方?
生5：第10自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括
献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等。”
师：应该写在什么地方啊?[指“园中小品”处]对不对?
生[集体]：对。
师：因此又要改了[擦去“园中小品”]。应该是其他建筑
[板书：其它建筑]，再是园中小品[板书：园中小品]。阅读要仔细，不能遗漏。要把这个怎样?[指“名人题咏”处]全部挪到下面[板书：将“名人题咏 词工句丽、书法精湛”圈起来，用
箭头标到“园中小品”下方]。大家校对一下，再看一看，这里列出的说明对象是不是周全了?
生[集体]：周全了。
师：文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山，在树，在水，这是——
生[集体]：总说。
师：晋祠的美在山、树、水，可以不可以?
生[部分]：可以。
师：为什么要写“在山，在树，在水”? 为什么?
[学生议论纷纷，举手]
师：X X X。
生6：排比的方法写，加强了语气。
师：加强了语气，在山，在树，在水。[学生举手]X X X。
生7：这样写有气势，读起来上口。
师：有气势，读起来上口。[学生继续举手] X X X 。
生8：给作者的印象比较深。
生：[笑]怎么是作者?
师：作者?
生[集体]：读者。
师：给读者的印象比较深。[学生举手]X X。
生9：我还要补充一句，晋祠的美在山，在树，在水，有一定的顺序，是由高到低的。
师：对不对?说明的顺序很清楚，由高到低。还有补充吗?山怎样?
生[集体]：巍巍的。
师：再看课文，把晋祠——
师、生[集体]：抱在怀中。[师做了一个“抱”的姿势]
师：因此它的顺序是什么?
生[集体]：由外到内。
师：在山，在树，在水，读起来有气势，而且上口，用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得很好。[指部分板书]这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢?[手指板书]说明文要“明”，就得把说明对象的特征抓准。[学生举手]X X 。
生10：我认为还有一点写得不对，就是圣母殿应该是气
势十分雄伟，不应该是“巧夺天工、人物形态逼真”，这几点是写侍女像的特点，而不是写圣母殿的特点[指学生的板书]。
师：对不对?
[部分学生点点头]
师：对，巧夺天工并不是圣母殿的特点，圣母殿的特点文中是怎么说的?
生[集体]：气势雄伟。
师：气势雄伟。[板书：用红粉笔将“巧夺天工、人物形态逼真”划去，写上“气势雄伟”]“人物形态逼真”是指宋代彩塑而言，X X同学说得很好。别的地方还有没有问题?[学生举手] X X。
生11：我认为在写三绝的时候，应该写出它的绝妙之处，圣母殿应该是“我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”；木雕盘龙是“我国现存最早的盘龙殿柱”，鱼沼飞梁是“我国古建筑中罕见的”。应该写这三点。
师：应该写这三点。绝在何处?三绝?[学生举手]X X。
生12：我认为三绝不应该像X X [指生11]讲的圣母殿是我国建筑中现存最早的，这里应是圣母殿的稀有。
[学生议论纷纷]
师：最早与稀有是两个概念。
生12：罕见，而不是“绝”，“绝”只能是后面一句“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。
师：好，这是“绝”。关于悠久的历史文物作者着力写了四个方面，一是三绝，二是其他建筑，就是以圣母殿为主体的建筑群，还有其他建筑，文中列举了很多，然后写园中小品，最后
写名人题咏[边指板书边讲]o这些被说明的对象各具有什么特征呢?刚才X X [指生10]讲得对不对[指板书“气势雄伟”]？
生[部分]：对的。
师：木雕盘龙对不对[指板书]?
生[部分]：对的。
师：也是对的。鱼沼飞梁呢[指板书]?
生[集体]：对的。
师：这个“梁”什么意思[指板书“梁”]?
生：[议论]桥梁。
师：对，“梁”是桥梁，鱼沼上面架着飞梁，一般的桥是怎样的?从南到北，从东到西，鱼沼飞梁怎样呢?四面都通。这里都是抓住特征来写的。同学们刚才读课文，要点抓得很准确。现在请同学们再推敲一下这篇文章写法上的特点。一开始X X同学不是说了吗[指第一课中生57]?他说这篇文章的写法和词典上的介绍不一样，它是说明结合——师、生[集体]：描写。
师：这是说明的骨架[指板书]。先总后分[指板书：浑然融为一体“总”，优美的自然风景和悠久的历史文物“分”]。先总后分[指板书：悠久的历史文物“总”，三绝等“分”]，一目了然，说得非常明白，非常清楚。说明时夹人描写，使我们有身临其境之感。在说明的骨架上面，作者进行了艺术的渲染。有些我们一看就清楚了，比如写山，一看就清楚[指板书“山”
处]，它春天怎样?
生[集体]：黄花满山。 ?
师：秋天怎样?
生[集体]：草木萧疏。
师：用对偶句进行形象的对照。现在读一读第4自然段，作者是怎样对树进行艺术渲染的?[学生举手]X X，你说。
生13：作者写树的时候，运用了大量的比喻。
师：哪些比喻?
生13：在写水边殿外松柏等时候，写它们造型奇特见长，有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天。
师：这是不是比喻?“偃”什么意思?
生[部分]：躺卧。
师：躺卧。
生13：还有写圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股烟，又似天上垂下一根绳。
师：是不是进行艺术渲染?
生[集体]：是的。
师：好，请坐。因此除了说明外，还进行描写。比喻是其中之一。有的偃如老妪负水，“负”什么意思?
生[集体]：背。
师：有的如什么?
师、生[集体]：挺如壮士托天[师：手向上示意]。
师：我说写得最妙的是下面几句，我们一起读。请你们看看这里抓住了一个什么关键词来写的?“圣母殿前的左扭柏”，预备，读。
生[齐]：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。
师：抓住什么特征来写的?
生[集体]：扭。
师：“扭”，而且是从不同角度，你们看怎么写的?
生：[议论]从下到上，从上到下。
师：第一句是什么[食指竖起示1]?四个字——[食、中、无名、小指竖起，示4]
师、生[集体]：拔地而起。
师：拔地而起[手从下而上示意]。气势怎样?哪个动词用得好?
生[集体]：冲。
师：冲!直冲云霄。
它的树皮上纹理一齐向左拧去，一圈一圈——
师、生[集体]：丝纹不乱。
师：像地下旋起了一股烟，又像天上垂下了一根绳。哪两个动词用得好?
生[集体]：旋、垂。
师：由地下到天上[手从下而上示意]，又从天上写到地下[手从上而下示意]，天上地下结合起来，从不同角度描写，因此能够使读者如见其态[板书：比喻 多角度]。不仅是说明，而且用比喻进行多角度描写，这样就寓艺术魅力于说明之中。清楚了没有?我们再来看写水，特征抓得对不对[指板书]? 多、清、静、柔。请你们说说作者怎样来写“多”的。[学生举
手] X X 说。
生14：“石间细流脉脉(mài)，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”，还有“桥下有河，亭中有井，路边有溪”。
师：除了这些还有吗?[学生举手] X X X。
生15：还有“但见这里一泓深潭，那里一条小渠(xī)”。
师、生[集体]：小渠(qú)。[纠正字音]
师：对不对?[学生举手]还有补充，X X X。
生16：还有就是：“这么多的水长流不息，日日夜夜发出丁丁冬冬的响声。”
师：这是从什么角度来写的呢?
师、生[集体]：听觉。
师：丁丁冬冬悦耳的响声。好，请坐。[学生举手] X X 。
生17：“石间细流脉脉”，应该读“细流脉脉(mò mò)”，不应该读“细流mài mài”。
师：我们学生理卫生的时候，“脉”读mài。
生[部分]：静脉。
师：对，静脉(mài)。这里读(mò)。多音字。[学生举手] X X。
生18：还有最后一句话：“当你沿着流水去观赏那亭台楼阁时，也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧!”
师：这句话也看出来了，好。
生18：这是通过人的幻觉来写水的“多”。
师：通过人的幻觉来写水的多。这晋祠几百间房子好像都是在水上漂着的，所以水怎样?
生[集体]：多。
师：几位同学讲得对。这里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，这是按什么来说明的?
生[部分]：视觉。
师：按类别，对吗?写“石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”。连打几个比喻，说水的美姿。总之，从水的声音、美姿，水的类别来具体描写水的“多”。这个“多”字落实了没有?
师、生[集体]：落实了。
师：写“清”，写“静”，写法类似，就不一一说了。现在请你们思考回答，“柔”怎么写的?怎么一句话就把“柔”写出来了。
[学生举手]X X X。
生19：写“柔”在这里，139页。
生：[议论]“柔”在这里?[哄笑]
师：你说。
生19：139页的倒数第1行，“织成一条条大飘带，穿亭绕——”[讲不下去了]。
师：这字怎么读啊?
生[部分]：榭xiè。
师：穿
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