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结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解
我认为，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，明确教学的工具性、人文性，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
（一）、课程标准――研读
课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材分析的前提。
（二）、有关资料――泛读，明确课程的地位和任务
所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读课程标准、教学参考书、教材、阅读与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。要通过这些资料的阅读，明确教材在整个中学教育中的地位和任务，明确知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。 要明确与其他学科之间的联系。
通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级教材的内容，为本阶段的教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。合理地安排教学内容的次序，选择合适的习题。
（三）、整个教材――通读，对教材有一个总体认识
所谓通读，是指教师阅读所教全部小学教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。
教学内容分析
1．全套教材以及各单元的教学目标要求（三维目标）；2．各单元在整套教材中的地位和功能；3．教材的知识体系结构；4．教材的表达形式，如文字、插图等。5．教材中科学的思想、方法； 6．教材所安排的学习活动的分量、能力水平与难度； 7 教材所包含的体现人文性与工具性的内容。 8．教材编排的实践活动及作用。9．教材与其他学科相融的问题
教学环境分析
教材分析的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。
1．学生对教材的使用方式； 2．学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响； 3．教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4．实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异； 5、教师对教材的看法与改进意见。
(四)、每一部分教材――细读，进行整体分析
所谓细读，是在通读的基础上，对教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：1、该部分教材中知识的逻辑结构；2、该部分教材中的重点知识和难点知识；3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；4、该部分教材中包含了哪些知识和能力培养的因素；5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；6、该部分教材的地位和作用是什么。
（五）、每一节教材――精读，进行具体分析
所谓精读，是在细读的基础上，对教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；2、弄清本节教材在整篇教材或整个教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。