(庄小艳)运用多媒体与网络技术展现情境.doc

运用多媒体与网络技术展现情境
优化数学课堂教学
榆林市靖边县第六小学---庄小艳
【论文摘要】
信息网络高速发展的今天，多媒体正以其独特的魅力吸引着越来越多的教育工作者。它不仅为教学提供了新的手段，而且给教育现代化带来了新的动力。在数学教学中教师积极向学生提供一种生活的、问题的、实践的情境，让学生根据自己的经验和思维方式，领略数学动态的发展过程，从而获得丰富、深刻的学习体验。在建构主义理论的指导下，运用多媒体与网络技术展现情境，对于优化数学课堂教学有着推波助澜的妙用。
【关 键 词】 多媒体 网络技术 情 境 优化
《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，提供协作会话的机会，实现意义的建构，这将更容易激发学生的学习兴趣，促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定的发展。而多媒体网络是创设情境的最佳工具。下面，谈谈笔者在教学中的几点体会。
一、呈现生活情境，驱动“活”的数学。
《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文中指出：“皮亚杰(建构主义)的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因到外因相互作用的观点来研究儿童认知的发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知得到发展。”学生自主学习就是自身已有经验、认知结构同学习环境相作用不断转换的过程。多媒体教育技术的发展为学生提供了展示丰富的生活情境的机会。数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂得印象，成因之一便是脱离实际。”小学生的思维正处于从直观到抽象，从简单到复杂的发展过程。将学生的数学认知产生的背景布置成为学生熟悉的生活情境，特别符合小学生的心理特点，能增强学生学好数学的内驱力，师他们在学习活动中充分感受数学的魅力，驱动人生追求知识的乐趣。
（一）生活呈现、自主建构。
几何图形的教学中，《角的认识》一课时，通过课件先显示一条蓝色的直线，并向两边延长，使学生思考后认识“直线是无限长的，直线没有端点”；随着老师的操作，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变为红色并移下，使学生认识“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的”；电脑再显示把线段的一段无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，使学生认识“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。
小学中的几何初步知识都与日常生活紧密相连，在我们日常生活中所说的线，并不是数学知识中的线，多媒体课件提供感性材料，化静为动，帮助学生建立科学的概念，促进学生空间观念和空间想象力的形成与发展。学生的认知结构、知识能力是通过同化与顺应的矛盾过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富和提高。
（二）拓宽视野、增长见识。
应用题教学中，学习《分数乘、除法应用题对比》一课时，通过课件一改传统教学中应用题内容的陈旧、枯燥，而将丰富的、富于时代气息的内容展示给学生，我编了这样一组习题：
（1）天下黄河富宁夏。黄河每年过宁夏的流量大约为324亿吨，全区上半年用了81亿吨，你能求出上半年用了全年的几分之几？ （2）陕西的兵马俑被称作“世界八大人造奇迹”之一，其中步兵占陶俑总数的 ，步兵1000件，陶俑有多少件？每道题都伴有相应的画面：宏伟的壶口瀑布，古朴的兵马俑，再配以优美的音乐，让学生步入祖国壮丽的河山中，得到自然、人文景观的熏陶，使应用题的解答变得生动起来。
计量单位的教学中，《年、月、日》一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时对它们之间有什么关系作了很好的说明。通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度。
现代教育技术的发展为学生提供了丰富的学习资源，学生可以触类旁通的知道很多知识，扩大知识面，增长见识。我们应鼓励学生不局限于课本的束缚，而是能够根据需要，向更广阔的知识天地走去。
（三）课程整合、渗透融合。
统计知识的教学中，在《简单的统计》一课时，我们播放一段学校路口，在5分钟内各种机动车通过的录像，学生统计并整理成表格。
机动车种类
摩托车
小汽车
客车
卡车
辆 数
42
18
9
10
“从这张表中能反映些什么问题？”问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见。
生1 说明我们靖边的经济在发展，人们的收入增加了，生活质量变高了。
生2 这么多的车辆，会造成严重的空气污染。
生3 除了空气污染外，还会造成噪音污染，这对我们的身体不利，影响我们的学习环境。
生4 我算出5分钟内共有79辆机动车通过路口，同学们在路上一定要注意安全。
以学生现实生活常见的素材——交通状况为背景，引导学生通过搜集数据，整理数据，进而分析数据，培养学生用事实说话，用数据说明问题的科学精神。同时又引伸出环境、安区等问题，唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感。
知识的综合化已成为科技发展的重要趋势。运用多媒体教育技术可使数学与其他课程综合起来，相互渗透融合，拓展了学习空间，更延伸了观察、想象、思考和创新的空间。
二、创设问题情境 探索“想”的数学
建构主义理论认为，学生才是学习的主体，而不是被动的接受知识。学生的认知过程，是一个螺旋上升的过程。学习是每个学习者通过自己思考和经验进行不断构建的过程，学习者才是学习活动的主体。以学生为主体的教育，我们认为就要培养学生学会选择最优的学习策略。在传统的课堂教学中，学生的思维过程侧重于对各种科学命题的加工和记忆，而在使用现代教育技术的课堂中，学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决实际问题。现代教育技术在数学课堂的运用，为学生创设了一种选择和决策的条件。由于现代教育技术具有将学生的思考过程外化的功能，学生能够时刻监测自己的思维过程，从而学会“如何学习、如何思考”。一位学者这样形容：“头脑并不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”教师要抓住学生好奇心，好胜心强的特点，创设有趣的、科学的、富有挑战性的问题情境，引领学生用自己的体验，自由的、开放的去探索，去思考，激活学生创新思维的“火花”。
（一）趣味性的问题情境
几何图形的教学中，《三角形内角和》一课时，我首先播放一段动画：“啪”的一声响起，学校花架上的一块三角形的玻璃被突然飞来的小球击碎了。(如图)

一下子围上了许多同学，小东看着地上的碎玻璃着急的说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，课时，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，该怎么办？真急人！”同学小聪的眼睛盯住地上的一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了。只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原先完全相同的玻璃。”同学们，你们认为应该拿哪一块呢？一石激起千层浪。同学们认真的观察着这些碎玻璃，进行思考和想象。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感有总是在一定的情境中产生的。教师精心设计的有新意、有趣味、有价值的问题，能调动学生学习的积极情感，使被动学习转变为主动获取。
（二）科学性的问题情境
再如，《圆锥的体积》一课时，课件显示一个长方形、一个直角三角形，让学生思考以AB边为轴旋转一周，会得到什么形体。在学生充分展开想象的基础上，电脑作旋转演示以验证，分别得到一个圆柱体和一个圆锥体(见图)。

再让学生推想用什么方法去发现圆锥体积的计算公式时，学生们发表出自己的见解：三角形面积是长方形面积的二分之一，圆锥体积会不会是与它等底等高的圆柱体积的二分之一。接着让学生动手进行操作实验，探求圆锥体积的计算公式。
多媒体的演示，将圆柱和圆锥的形成生动的呈现在学生面前。它沟通了知识间的联系，也渗透了函数思想，有着传统教学中仅用语言或挂图表述所无法比拟的效果。它使学生的猜想不是天马行空，更不是无本之木，而是以科学的态度积极的探索，使学生的思维更有深度。
（三）创新性的问题情境
教学《圆的周长》一课时，出示多媒体课件：
画面1：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然的忙着赶路。画面2：继而出现一个学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面3：马上公路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、甚至于椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。
看过画面，学生提出为什么其他任何形状的车轮都不能行驶，而只有圆形的车轮才行呢？由此进入到“圆的认识”的学习中。
学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。创新往往从怀疑开始，怀疑是思维批判性的表现。圆的特征，在几个画面中初步体现出来，它激发了学生进一步探索的愿望。学生的质疑，正是创新的起点。创新过程，“这是一种有已知向新的未知进行质的转变的独特形式。这个转变，是儿童在各种各样的解决新颖任务的探究活动中实现的。儿童的尝试形式五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就越有可能得到异乎寻常的结果”。
三、实施网络情境 体验“用”的数学
建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，为学生提供交往合作的环境，实行实践创造的空间。利用多媒体网络的交互性，设立师生对话框，促进师生协作，生生协作的会话学习。在数学教学的过程中，学生在计算机上经由个人试做-分组讨论-展示互动-教师点评等方式，使学习能力较差的学生能有自由发挥的空间，在获得知识，提高能力的同时，能获得心理的满足，而为数学学习能力强的学生提供更广大的空间，他们可进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。从而使教学更注重学生的个性化，因材施教！学生学习手段的网络化，是学生自主选择信息、提取信息、使用信息的重要方式，达到让学生在网络中自主探究学习数学知识，拓展数学学习的舞台，从小接受终身教育的熏陶。
（一）网络资源、辅助学习。
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学生通过校园网络，了解学科教学资源库建设情况：数学鹏博士课件、科利华数学科教学软件、数学小灵通……使用这些资源时，学生在教师引导下，可用“Top2000教学网”播放，做视频点播，也可用电脑调用服务器的教学CAI软件和素材。在学习《圆的面积》时，学生可自行调用教学资源库课件，观察形象逼真的图形动态变化过程：先将一个圆平均分成两份，再依次将这两个半圆等分成4份、8份、16份、32份、64份，然后拼合，学生经过观察、思考，就可以得出，当这个圆等分成无数份时，就无限接近一个长方形，因此这个圆的面积就等于拼成的长方形的面积。这个长方形的长就是这个圆的周长的二分之一，宽就是它的半径，从而推导出：圆的面积=周长÷2×半径=πr
另外，练习作为课堂教学的一个重要环节，在传统教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，它除了题型单一，且不能全面照顾不同层次的学生，从而限制了学生能力的发展。而利用多媒体网络资源，可以通过各种先进的媒体技术，设计出各生动有趣的各类型题库，让学生根据自己的喜好与能力选择适合自己题型来练习，从而巩固所学知识，发展能力，使课堂练习得到优化。
（二）图书检索、答疑解惑。
以图书馆为信息资源，图书馆可以开设面向学生的电子阅览室，可以在校园网提供网上在线书目检索服务，读者可以在网上实现检索图书、浏览全文、查阅借阅情况、办理预约及续借手续等。利用网络的课外阅读，拓展学生自主学习的空间和领域，促进不同学科的整合，获得真正意义上的自学，有助于更积极地利用各种学习资源去主动建构知识。教学《年、月、日》时，学生提出为什么“4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师讲解，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。如“科学家的解释”、“年历的传说”，学生能从自身的认识角度去分析问题，实现“资源共享，合理利用”。
多媒体网络技术，为新课程理念下的数学教学提供了一个理想的环境，它促进学习方式的变革，体现“一切为了学生”的核心理念。更重要的是，它为扎实推进素质教育，优化基础教育课程打开新的局面。

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