(庄小艳)运用多媒体与网络技术展现情境.doc

运用多媒体与网络技术展现情境
优化数学课堂教学
榆林市靖边县第六小学---庄小艳
【论文摘要】
信息网络高速发展的今天，多媒体正以其独特的魅力吸引着越来越多的教育工作者。它不仅为教学提供了新的手段，而且给教育现代化带来了新的动力。在数学教学中教师积极向学生提供一种生活的、问题的、实践的情境，让学生根据自己的经验和思维方式，领略数学动态的发展过程，从而获得丰富、深刻的学习体验。在建构主义理论的指导下，运用多媒体与网络技术展现情境，对于优化数学课堂教学有着推波助澜的妙用。
【关 键 词】 多媒体 网络技术 情 境 优化
《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，提供协作会话的机会，实现意义的建构，这将更容易激发学生的学习兴趣，促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定的发展。而多媒体网络是创设情境的最佳工具。下面，谈谈笔者在教学中的几点体会。
一、呈现生活情境，驱动“活”的数学。
《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文中指出：“皮亚杰(建构主义)的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因到外因相互作用的观点来研究儿童认知的发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知得到发展。”学生自主学习就是自身已有经验、认知结构同学习环境相作用不断转换的过程。多媒体教育技术的发展为学生提供了展示丰富的生活情境的机会。数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂得印象，成因之一便是脱离实际。”小学生的思维正处于从直观到抽象，从简单到复杂的发展过程。将学生的数学认知产生的背景布置成为学生熟悉的生活情境，特别符合小学生的心理特点，能增强学生学好数学的内驱力，师他们在学习活动中充分感受数学的魅力，驱动人生追求知识的乐趣。
（一）生活呈现、自主建构。
几何图形的教学中，《角的认识》一课时，通过课件先显示一条蓝色的直线，并向两边延长，使学生思考后认识“直线是无限长的，直线没有端点”；随着老师的操作，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变为红色并移下，使学生认识“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的”；电脑再显示把线段的一段无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，使学生认识“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。
小学中的几何初步知识都与日常生活紧密相连，在我们日常生活中所说的线，并不是数学知识中的线，多媒体课件提供感性材料，化静为动，帮助学生建立科学的概念，促进学生空间观念和空间想象力的形成与发展。学生的认知结构、知识能力是通过同化与顺应的矛盾过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富和提高。
（二）拓宽视野、增长见识。
应用题教学中，学习《分数乘、除法应用题对比》一课时，通过课件一改传统教学中应用题内容的陈旧、枯燥，而将丰富的、富于时代气息的内容展示给学生，我编了这样一组习题：
（1）天下黄河富宁夏。黄河每年过宁夏的流量大约为324亿吨，全区上半年用了81亿吨，你能求出上半年用了全年的几分之几？ （2）陕西的兵马俑被称作“世界八大人造奇迹”之一，其中步兵占陶俑总数的 ，步兵1000件，陶俑有多少件？每道题都伴有相应的画面：宏伟的壶口瀑布，古朴的兵马俑，再配以优美的音乐，让学生步入祖国壮丽的河山中，得到自然、人文景观的熏陶，使应用题的解答变得生动起来。
计量单位的教学中，《年、月、日》一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时对它们之间有什么关系作了很好的说明。通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度。
现代教育技术的发展为学生提供了丰富的学习资源，学生可以触类旁通的知道很多知识，扩大知识面，增长见识。我们应鼓励学生不局限于课本的束缚，而是能够根据需要，向更广阔的知识天地走去。
（三）课程整合、渗透融合
统计知识的教学中，在《简单的统计》一课时，我们播放一段学校路口，在5分钟内各种机动车通过的录像，学生统计并整理成表格。
机动车种类
摩托车
小汽车
客车
卡车
辆 数
42
18
9
10
“从这张表中能反映些什么问题？”问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见。
生1 说明我们靖边的经济在发展，人们的收入增加了，生活质量变高了。
生2 这么多的车辆，会造成严重的空气污染。
生3 除了空气污染外，还会造成噪音污染，这对我们的身体不利，影响我们的学习环境。
生4 我算出5分钟内共有79辆机动车通过路口，同学们在路上一定要注意安全。

以学生现实生活常见的素材——交通状况为背景，引导学生通过搜集数据，整理数据，进而分析数据，培养学生用事实说话，用数据说明问题的科学精神。同时又引伸出环境、安区等问题，唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感。
知识的综合化已成为科技发展的重要趋势。运用多媒体教育技术可使数学与其他课程综合起来，相互渗透融合，拓展了学习空间，更延伸了观察、想象、思考和创新的空间。
二、创设问题情境 探索“想”的数学
建构主义理论认为，学生才是学习的主体，而不是被动的接受知识。学生的认知过程，是一个螺旋上升的过程。学习是每个学习者通过自己思考和经验进行不断构建的过程，学习者才是学习活动的主体。以学生为主体的教育，我们认为就要培养学生学会选择最优的学习策略。在传统的课堂教学中，学生的思维过程侧重于对各种科学命题的加工和记忆，而在使用现代教育技术的课堂中，学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决实际问题。现代教育技术在数学课堂的运用，为学生创设了一种选择和决策的条件。由于现代教育技术具有将学生的思考过程外化的功能，学生能够时刻监测自己的思维过程，从而学会“如何学习、如何思考”。一位学者这样形容：“头脑并不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”教师要抓住学生好奇心，好胜心强的特点，创设有趣的、科学的、富有挑战性的问题情境，引领学生用自己的体验，自由的、开放的去探索，去思考，激活学生创新思维的“火花”。
（一）趣味性的问题情境
几何图形的教学中，《三角形内角和》一课时，我首先播放一段动画：“啪”的一声响起，学校花架上的一块三角形的玻璃被突然飞来的小球击碎了。(如图)

一下子围上了许多同学，小东看着地上的碎玻璃着急的说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，课时，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，该怎么办？真急人！”同学小聪的眼睛盯住地上的一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了。只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原先完全相同的玻璃。”同学们，你们认为应该拿哪一块呢？一石激起千层浪。同学们认真的观察着这些碎玻璃，进行思考和想象。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感有总是在一定的情境中产生的。教师精心设计的有新意、有趣味、有价值的问题，能调动学生学习的积极情感，使被动学习转变为主动获取。
（二）科学性的问题情境
再如，《圆锥的体积》一课时，课件显示一个长方形、一个直角三角形，让学生思考以AB边为轴旋转一周，会得到什么形体。在学生充分展开想象的基础上，电脑作旋转演示以验证，分别得到一个圆柱体和一个圆锥体(见图)。

再让学生推想用什么方法去发现圆锥体积的计算公式时，学生们发表出自己的见解：三角形面积是长方形面积的二分之一，圆锥体积会不会是与它等底等高的圆柱体积的二分之一接着让学生动手进行操作实验，探求圆锥体积的计算公式。
多媒体的演示，将圆柱和圆锥的形成生动的呈现在学生面前。它沟通了知识间的联系，也渗透了函数思想，有着传统教学中仅用语言或挂图表述所无法比拟的效果。它使学生的猜想不是天马行空，更不是无本之木，而是以科学的态度积极的探索，使学生的思维更有深度。
（三）创新性的问题情境
教学《圆的周长》一课时，出示多媒体课件：
画面1：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然的忙着赶路。画面2：继而出现一个学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面3：马上公路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、甚至于椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。
看过画面，学生提出为什么其他任何形状的车轮都不能行驶，而只有圆形的车轮才行呢？由此进入到“圆的认识”的学习中。
学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。创新往往从怀疑开始，怀疑是思维批判性的表现。圆的特征，在几个画面中初步体现出来，它激发了学生进一步探索的愿望。学生的质疑，正是创新的起点。创新过程，“这是一种有已知向新的未知进行质的转变的独特形式。这个转变，是儿童在各种各样的解决新颖任务的探究活动中实现的。儿童的尝试形式五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就越有可能得到异乎寻常的结果”。
三、实施网络情境 体验“用”的数学
建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，为学生提供交往合作的环境，实行实践创造的空间。利用多媒体网络的交互性，设立师生对话框，促进师生协作，生生协作的会话学习。在数学教学的过程中，学生在计算机上经由个人试做-分组讨论-展示互动-教师点评等方式，使学习能力较差的学生能有自由发挥的空间，在获得知识，提高能力的同时，能获得心理的满足，而为数学学习能力强的学生提供更广大的空间，他们可进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。从而使教学更注重学生的个性化，因材施教！学生学习手段的网络化，是学生自主选择信息、提取信息、使用信息的重要方式，达到让学生在网络中自主探究学习数学知识，拓展数学学习的舞台，从小接受终身教育的熏陶。
（一）网络资源、辅助学习。
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学生通过校园网络，了解学科教学资源库建设情况：数学鹏博士课件、科利华数学科教学软件、数学小灵通……使用这些资源时，学生在教师引导下，可用“Top2000教学网”播放，做视频点播，也可用电脑调用服务器的教学CAI软件和素材。在学习《圆的面积》时，学生可自行调用教学资源库课件，观察形象逼真的图形动态变化过程：先将一个圆平均分成两份，再依次将这两个半圆等分成4份、8份、16份、32份、64份，然后拼合，学生经过观察、思考，就可以得出，当这个圆等分成无数份时，就无限接近一个长方形，因此这个圆的面积就等于拼成的长方形的面积。这个长方形的长就是这个圆的周长的二分之一，宽就是它的半径，从而推导出：圆的面积=周长÷2×半径=πr
另外，练习作为课堂教学的一个重要环节，在传统教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，它除了题型单一，且不能全面照顾不同层次的学生，从而限制了学生能力的发展。而利用多媒体网络资源，可以通过各种先进的媒体技术，设计出各生动有趣的各类型题库，让学生根据自己的喜好与能力选择适合自己题型来练习，从而巩固所学知识，发展能力，使课堂练习得到优化。
（二）图书检索、答疑解惑。
以图书馆为信息资源，图书馆可以开设面向学生的电子阅览室，可以在校园网提供网上在线书目检索服务，读者可以在网上实现检索图书、浏览全文、查阅借阅情况、办理预约及续借手续等。利用网络的课外阅读，拓展学生自主学习的空间和领域，促进不同学科的整合，获得真正意义上的自学，有助于更积极地利用各种学习资源去主动建构知识。教学《年、月、日》时，学生提出为什么“4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师讲解，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。如“科学家的解释”、“年历的传说”，学生能从自身的认识角度去分析问题，实现“资源共享，合理利用”。
多媒体网络技术，为新课程理念下的数学教学提供了一个理想的环境，它促进学习方式的变革，体现“一切为了学生”的核心理念。更重要的是，它为扎实推进素质教育，优化基础教育课程打开新的局面。

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