四年级下数学四则运算教学反思.docx

四年级下数学四则运算教学反思 四年级下数学四则运算教学反思 本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算挨次的梳理有机结合起来的，为学生供应了自主探究与合作沟通的情境和空间。 本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。其次，要有分析问题的力量。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大局部同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，由于只要有根底，学生是能够算同级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算挨次这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。 在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。 第三、四教学时数里，利用教材供应的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的混合运算的运算挨次。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进展辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。 本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必需要贯彻“同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到抱负的效果。给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进展深入思索的时机、自我体验的时机，经受主动建构自己学问的过程，从而成为一个主动探究、发觉学问的讨论者。使每个学生的思维力量都得到进展。 本单元，我让学生在学习中去主动探究数学生学问自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，反映出学生建构学问时的障碍，却闪耀着学生才智火花的“错误答案”。要想让孩子们面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系毕竟需要多少的时间和空间才能实现呢。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，我布满信念。 篇2:四年级下册数学四则运算教学反思 四年级下册数学四则运算教学反思 小学四年级数学下册四则运算教学反思 这一单元的目标是这样定的：1使学生把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。2让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算挨次包括带括号的计算挨次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算挨次了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算挨次作为重点来教我真的曾不止一次的疑心过。让我疑心动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的力量太差，新课程一线教师都清晰现在学生解决问题力量的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题力量训练的一次好时机。 学生错误： 不列综合算式解决问题。 四则运算的挨次有错误。 差生理解问题的力量有待提高。 差生简洁的计算发生不必要的错误。 提高空间： 教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单承受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。 多稳固练习，熟能生巧。 四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算力量的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中,教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境,由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓舞学生在已有的学问根底上，积极思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 从学生的作业状况来看，还是有局部学生对运算挨次的把握不过关，主要表达在： 四则运算的挨次有错误，如24-82=162=32。 理解问题的力量有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都知道是用422来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一局部同学理解就消失了困难。 少局部同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。 抄题时抄错数据的。 结合学生消失的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。 一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的全都，计算过程中数字、符号是否与上式全都。 二、检查运算挨次有无错误。 三、检验计算结果是否合理。 事实证明这样能有效的削减学生计算错误，优化解题过程。