从语用失误看大学英语教学.doc

语用失误及其对大学英语听说课教学的启示陈婧(江苏省常州工学院 外国语学院 213003)摘 要：外语教学的主要目的是培养和发展学生运用外语进行交际的能力,这一观点已被人们广泛接受。语用学研究的是说话人（或作者）所传递的以及听话人（或读者）所理解的意义。本文从交际过程中常见的语用失误入手，分析语用失误及其产生的原因，总结对英语听说课的几点启示，以期对提高英语学习者的语用能力有所帮助。关键词：语用学；语用失误；语用能力；听说课教学Abstract: It has made clear that foreign language learning aims to communicate naturally. Pragmatics is concerned with the study of meaning as communicated by a speaker (or writer) and interpreted by a listener (or reader). The present paper first looks into the pragmatic failure and its causes in communication. Then it presents several aspects to which teachers should pay attention in their teaching so as to improve the language learners pragmatic competence.Key words: pragmatics; pragmatic failure; pragmatic competence; teaching of EFL listening and speaking51 引言很多英语学习者都有一种错觉，以为学英语就是不断积累词汇和语法知识，提高英语的听说读写能力。语言知识的积累，技能的提高固然重要，但这不是语言学习的最终目的。外语教学的主要目的是培养和发展学生运用外语进行交际的能力,这一观点已被人们广泛接受。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程。（何自然，1985）语言主要是用来交际的，交际的得体比准确性在很多语境下具有更重大的意义。正如托马斯（Thomas,1983）说的那样，在言语交际中说话人没能根据标准的语法编码去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”（speaking badly）；但没有按照语用原则去处理话语，他则可能被认为是“表现不好”（behaving badly），是不真诚，存心欺骗或居心不良。如何运用所学语言进行准确而又得体的（appropriate）交际，就很有必要学习语用知识，避免语用失误了。2 语用学和语用失误语用学是语言研究领域最年轻、发展最迅速的一门前沿学科，它研究语言的实际使用现象和规律，并通过这些规律来解释语言现象。语用学最早由美国逻辑学家 Charles W. Morris 1933年在他的符号理论基础中提出：语用学研究“符号与符号解释者的关系”，研究“符号与有生命的方面，即研究符号作用下出现的所有心理、生理和社会现象。”（转引自况新华，2002）关于语用学，人们还可以找到其他不同的定义，如托马斯（Thomas,1995:22）的：“对互动意义的研究”，尤尔（Yule,1996：3）的：“语用学所关心的是研究是说话人（或作者）所传递的以及听话人（或读者）所理解的意义。” （转引自文旭，2003尽管语用学家给它的定义不同，人们还不能对它的研究范围作一个清晰而明确的界定，但这并不影响人们对它的探讨。实际上，广义的语用学就是研究语言运用问题，研究如何理解有意向的人类行为。 语用失误，英国语言学家托马斯（Thomas,1983）在“跨文化交际中的语用失误（Cross-cultural Pragmatic Failure）”一文中给它的定义是：The inability to understand what is meant by what is said（不能通过听到的话语来理解其含义）。她将语用失误分为语用语言失误和社交语言失误两类，并且指出这些失误或者由于语言局限，或者由于对目的语的文化价值模式缺乏足够的认识所造成的。国内学者洪岗(1991)对语用失误原因的解释是：语用能力包括语用语言能力和社交语用能力，缺乏这两种能力的任何一种都可能导致语用失误，即会话人（或语用人）因缺乏准确理解和有效使用语言的能力而造成的表达或理解的失误。3. 语用失误分析3.1 语用语言失误 托马斯（Thomas，1983）认为，这种失误源于学习者对本族语言表达的错误使用，在许多情况下，这种失误应归因于本族语对目的语的干扰以及教学误导。3.1.1 目的语的干扰由于英语学习过程是一个二语习得的过程，学习者的语言经验主要来自母语，学习者往往把母语中的语法、语音、词汇等方面的规则机械地运用到目的语的语境中例如，在学习21世纪大学英语听说教程（复旦大学出版社，高等教育出版社,1999)第一册第三单元时,本课的功能意念部分是训练学生如何寻求、提供、接受或拒绝帮助。这种言语表达行为在日常交往中使用是很频繁的。下面摘录学生对话中的几句，A的角色是售货员，B的角色是来买东西的外教。A：What do you want? (你要买什么？)B: I want to buy some eating things. How much is this？（我想买些吃的。这个多少钱？）A: Its 5 yuan.（5元）B: Is your store open on Sundays?（这商店周日开门吗？）A: of course! （当然！）我们知道 A开口问的“你要买什么？”（可改为what can I do for you?）,B回答的“吃的东西”(应该为something to eat)是受母语表达方式的影响。而A在回答B商店周日是否营业的问题时，本想用很肯定地语气回应，但他误用了of course, 在这里它的含义并不相当于汉语里的“当然！”，却给人以这样的印象: 恐怕只有傻瓜才问这样的问题！再联系到中央电视台十套第五届志鸿优化杯“希望之星”英语风采大赛初中组半决赛的比赛。一位选手被问到的题目是：如果你的妈妈在未经你的许可的情况下看了你的日记，你会介意吗？选手的回答是视情况而定，如果日记里有自己的秘密，会阻止妈妈的做法；如果日记里没有多少秘密，就不会介意。但他在用英语表述时，受汉语思维影响，违反了英语语法规则中一致的原则，出现了语用失误。他用英语表达成了：If the diary has some secrets in it, my answer is : Yes, please dont read it.（介意，请不要看）If the diary has no secrets at all, my answer is : No, you can read it .(不介意，你可以看) 当时，负责对选手表现作评述的评委之一，广东外语外贸大学的冯之林老师指出他的回答中有相互矛盾的地方其实对英语中Do/Would you mind ?这样的问句,肯定的回答是：Yes, I do mind. 否定的回答是：No, I dont mind.受汉语思维影响，却容易表达成“介意，请不要”和“不介意，你可以”。3.1.2 教学误导 由于教学误导引起的语用失误也是很常见的。稍加留意就会发现初级英语教材里大量出现“Whats your name?”, “How old are you?”, “What is your father/mother?”之类的问句。教材只是罗列类似问句及回答，却未对这些问句的使用场合作相关的解释。其实，这几句简单的英语在实际交流中使用的很少，仅用于法官审讯犯人或海关检查等极少场合。另外，学生滥用完整句也同教学失当有很大关系。在学生词汇量不足，目的语的输入的强度和难度都有限的情况下，难免低层次重复。老师仿佛更钟情于谁的句子说得长，而学生为多多展示，总喜欢用完整句交流就不奇怪了。曾经让学生指出下面对话有无不妥的地方，他们发现不了问题所在。A：Are you a student? （你是学生吗？）B: Yes. I am a student.（是的。我是学生。）A: What kind of music do you like, jazz or classical music?（你喜欢哪一种音乐，爵士乐还是古典音乐？）B: I like jazz music.（我喜欢爵士乐。）在实际交际时，人们往往不用这样完整的语法结构句型回答别人的问题。当然国内许多口语教材过分强调句型的完整，是专为内化语法句型而编写的，不能反映口语特点。从语用学角度分析，口语交际中不必要的完整句在特定语境下具有特殊的言外之意（implicature），如不耐烦、耍脾气等。当然，话语也不能过于简略以致引起误解。尤尔（Yule,1996:36）阐述了格赖斯（Grice）在60年代后期提出的谈话双方必须遵守的合作原则（cooperative principle），即量的准则（信息充分，不多不少）、质的准则(信息真实)、关联准则（信息相关）和明晰准则（表达清楚，不晦涩）。他还举了一个有趣的违反量的准则（信息不足）的对话来说明其交际效果。对话的情景是这样的：There is a woman sitting on a park bench and a large dog lying on the ground in front of the bench. A man comes along and sits down on the bench.(一位女士坐在公园的长椅上。一条大狗躺在长椅前。一位男士走过来，坐在她的身边。)Man: Does your dog bite? (男：你的狗咬不咬人?)Woman: No. (女：不。)(The man reaches down to pet the dog. The dog bites the mans hand.)（男伏身去抚弄那条大狗，结果被咬伤了手。）Man: Ouch! Hey! You said your dog doesnt bite. (男：哎哟！嗨！你说过你的狗不咬人！)Woman: He doesnt. But thats not my dog. (女：我的狗不咬人。不过，刚才那狗不是我的)。当然，对话中的女士也许故意违反量的准则，以此来表明不想与那位男士交谈下去。3.2 社交语用失误社交语用失误指在交际中，常常由于不了解谈话双方的风俗习惯、文化背景和社会角色而产生的语用失误。这与谈话双方的身份、会话的语域、话题的熟悉程度有关。3.2.1 不了解风俗习惯和文化背景笔者的先生家在河南南部地区。第一次登门，发现村里人路遇打招呼用语不论是早上还是晚上，不是我们熟悉的“吃过饭么？”而是“喝罢汤么？”。心中奇怪，难道这儿的人一日三餐都要喝汤？可有时对方还要问上一句：“有盐的汤还是没盐的汤？”。心中更是奇怪，何必对人家餐桌上可有可无的一道汤的内容问得那么仔细！经先生解释，才明白原来当地人的“喝罢汤么？”就是打招呼用语，没有盐的汤指的是粥，有盐的汤多指粉丝大白菜汤。就当地人而言，这两句话的意义十分清楚，对于外地人，则会带来理解上的困难，从而影响交际。不同民族的价值观念反映到跨文化交际中也会造成社交语用失误。例如（夏纪梅，1995：1）：（学校负责人用英语表达对一位年轻的美籍女教师的欢迎） “Ladies and gentlemen, Im delighted to introduce to you a very pretty girl, Miss Brown”.尽管这位校领导没有犯语法错误，但他的讲话并不得体。按欧美文化，成年女子宁愿被称为woman，不愿被称呼为girl的，它含有幼稚、不成熟之意。初次相识也不宜对她的外貌作主观评价，虽然汉文化里喜欢恭维赞扬。与此形成鲜明对比的是另一例子（夏纪梅，1995：21-22）：（A 是一位加拿大男教师，B 是一群中国女大学生中的一员。）A: Youre very clever women. B: No. Im not a woman. Im a girl. B是未婚女学生，生怕被别人看成是已婚的woman,才作了自己的解释。3.2.2 未考虑社会角色如果交际双方社会角色平等,则社会规约的程度就不大。如果交际双方的社会角色不同，那么就要注意得体性了。仍以听说教程教材为例，第二册第七单元的功能意念部分是如何向别人发出、接受和拒绝请求/要求。许多学生在对话时，未考虑说话人之间的关系，好朋友之间发出请求也是左一个Could I possibly ask you to ?右一个 I was wondering if you could do me a favor？如此正式的言辞，让听者感到别扭，不真实。 当然，引起社交语用失误的原因还有目的语的知识匮乏，语用知识（如言语行为理论、合作原则、礼貌原则）匮乏等原因。另外，语言作为交际的工具，离不开具体的语境，在有些情况下，要把语用语言失误和社交语用失误区别开来，也是不切实际的。4 对外语听说课的启示大学英语教学从整体上看一直是“阅读型”教学模式占主导地位。为了适应社会的发展，满足用人单位对毕业生外语能力的要求，人们已经认识到教学中必须加强对学生外语语言交际能力的培养。大学英语的教学正在向“读写型”加“听说型”转变。笔者以为，在听说课教学中，应注意以下几个方面：1） 教学中培养学生的语境意识。无论是相同语言间的交际还是不同语言间的跨文化交际，特定的语境很重要。例如：What is cooking? 这句话的字面义是“在煮什么？”，在不同的语境里可以表示 “Whats happening?” (正在发生什么事？)， “What mischief is brewing?”(在搞什么鬼把戏？)和 “Whatre you up to?”(在忙什么？)三种不同含义。正确的理解以后，才谈得上得体的表达。流利性固然重要，得体性也要加以注意。2） 教学中培养学生的语用意识。听说课上适当介绍一些语用学知识，如交际中的合作原则（CP）、礼貌原则(PP)、言语行为（speech act）理论等。例如根据下面的对话，判断说话者B的态度。A: Do you like my new hat? （你喜欢我的新帽子吗？） B: Its pink! （它是粉红色的！） B的回答是故意违反合作原则中的关联准则，可碍于礼貌原则，又不好不作回答，只好“顾左右而言它”了。3） 教学中培养学生的跨文化交际意识。结合读写教程课文中所涉及的社会文化和风俗习惯等方面的内容，唤起学生语言交际中的跨文化意识。让他们意识到课外的英语国家的小说、电影、互联网以及与外籍人士的交往都是很好的学习机会。例如:对于 “ How would you like your coffee?”这句话的回答，很多学生的回答是: “I like it /dont like it.” 。对于这句话，中国学生的理解是“你是否喜欢喝咖啡？”，而按西方文化，则是在问“你是喜欢加牛奶，加糖，还是什么也不放的咖啡？”。按照中国学生的回答，西方人听后会不知所措。4） 听说课程期末成绩的评定方法，除了考虑学生平时课堂发言情况外，可以借鉴BEC（剑桥商务英语证书）和PETS（全国公共英语等级考试）口试评分的一个原则，那就是评分的基础是“奖励”而不是“惩罚”。评分的出发点应当是找出受试者能讲多少，能完成多少任务，交际策略的使用情况，而不是全神贯注地去寻找受试者所犯的错误。交际策略指说话者语言知识不足而引起表达上困难时所采用的方法。带有口语交谈特点的停顿、犹豫也应视为正常。笔者作为PETS 的口试官，认为坚持这一点很重要。5. 小结 大学英语教学大纲（修订版，1999）从语用学的角度对大学英语教学目标作了必要强调：“语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。在教学过程中，既要传播必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其它语言交际活动。” 语用学的基本知识对英语学习是必要的。语用失误是二语学习者处在过渡语（interlanguage）阶段表现出的客观现象，对此我们要正确地去认识它，分析它，努力减少语用失误。在交际法盛行的今天，希望外语学习者在提高语言技能的同时，提高语用能力，避免语用失误。参考文献：1 Thomas, J. Cross-cultural Pragmatic Failure. Applied Linguistics vol.4, No.2：91112.2 Yule. Pragmatics M.上海：上海外语教育出版社，2000：3 & 36.3 Peccei, J. S. Pragmatics M. 北京：外语教学与研究出版社，2000.4 何自然. 语用学和英语学习M. 上海：上海外语教育出版社，1985 (1995重印).5 洪岗. 从语用失误谈语用能力的培养C.外教学研究会论文集.杭州. 浙江大学出版社，1991.6 文旭. 追溯语用学的思想J.外语教学，2003（3）：610.7 况新华，谢华. 国内语用学研究概述J.外语与外语教学，2002（6）：68.8 夏纪梅(主编). 英语交际常识M. 广州：中山大学出版社，1995：1 & 2122.9 翟象俊等（主编）.21世纪大学英语听说教程M复旦大学出版社，高等教育出版社,1999.10 大学英语教学大纲（修订本）S.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.11 邓炎昌、刘润清. 语言与文化 - 英汉语言文化对比M. 北京：外语教学与研究出版社， 1991.12 何自然.语用学概论M. 长沙: 湖南教育出版社，1988.附标题和单位英译：Pragmatic Failure and Its Enlightenment on the Teaching of EFL Listening and SpeakingChen Jing(School of Foreign Languages Changzhou Institute of Technology Jiangsu 213003)地址：213003 江苏省常州市常澄路3号 常州工学院 外国语学院 陈婧 老师电话：[phone]（H） 13092515729 E-mail : chenjing_72作者简介：陈婧，女，1972年生，讲师，扬州大学硕士在读。从事大学英语教学九年，研究方向为应用语言学和阅读教学。