笔算乘法(不进位)说课稿.doc

《笔算乘法》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家早上好，我是小学数学组*号考生，今天我说课的内容是三年级上册第6单元《笔算乘法》的第一课时
一、说教材：（下面我先来说说教材）
1．教材分析：
《笔算乘法》是是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。仔细分析教材，翻到课本74页，教材提供了学生熟悉的情景，通过让学生经历两位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。 教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合三年级学生发展的规律，也为日后继续学习多位数乘法的计算打下了坚实的基础。
基于以上的教材和学情的分析我确定了以下的三维教学目标：
2．教学目标：
知识与技能：初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义
过程与方法：在自主探索，合作交流中，体验计算方法的多样化
情感态度价值观：会用已学的知识解决生活中的问题，体会数学与生活的联系
根据对本节课教学目标的分析，我确定了如下教学重难点
3、教学重难点
重点：掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式，并能正确计算
难点：使学生学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则
4．教学准备：教学课件、整捆和单根的小棒
二．说教学法：（接下来我说说这节课所采用的教法和学法）
本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
三．说教学过程
学生是学习的主人，而教师是学生学习的组织者，合作者和引导者。因此我以学生的学为立足点，设计了以下几个环节：
（1）激趣导入
1、出示例1的情境图，请学生观察发现了什么，并提出用乘法计算的数学问题
设计意图：根据三年级学生的特点，首先从学生熟悉的生活场景入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时这样的设计，给了学生展示才华的机会，为新课的学习营造了良好的氛围。
2、列式子解决问题，并说说理由
设计意图：学生会列出加法算式和乘法算式，并着重让学生说说为什么用乘法计算？12×3表示什么意思？
3、估一估3盒大约有多少枝彩笔，说说理由
设计意图：培养学生估算意识和能力，为新课的学习奠定基础
4、比一比这道题与以前学过的乘法计算有什么不同
设计意图：通过比较，学生会发现这个算式不能用乘法口诀直接口算，不是整十整百的计算，从而激发学生探究的欲望
（2）探索算法多样化
（1）尝试计算
1、拿出笔在练习本上面算一算、画一画，摆一摆，并在小组里相互说一说
设计意图：引导学生通过动手实践，合作交流的方式解决问题，发展学生的发散性思维，体验算法多样化。
2、全班汇报算法
学生可能有以下几种算法：①摆学具求得数
引导学生摆。因为一个因数是12，所以一行摆1捆零2根；因为另一个因数是3，所以摆3行，一共摆了3捆零6根，也就是得36。
　②画图求出得数

③连加法
　　12＋12＋12＝36
④数的分解组成
　　10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36
⑤拆数法。（转化成表内乘法）
　　8×3＝24 或 7×3＝21 或 6×3＝18
　　4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36
24＋12＝36 21＋15＝36
设计意图:尊重学生已有的知识与经验，让学生在已有知识的基础上尝试解决问题。在独立思考，合作交流中产生多种计算方法，挖掘学生的潜能，提高他们解决问题的能力。
（2）比较评价
这么多种算法，比一比喜欢哪一种方法，说说理由，哪种算法最简单？
设计意图：组织大家通过比较讨论，体验到虽然用摆学具、画图、连加法、拆数法和数的分解组成法都可以算出12×3=36，但是有些方法还是比较麻烦，从而引出竖式计算方法。
（3）探究竖式计算，理解算理
1、明确竖式书写格式
①根据加减法算式，尝试写出乘法竖式的格式
设计意图：利用加减法竖式的知识引导学生列出乘法竖式的格式，体现了知识的迁移，并让学生尝试探究，结合学生回答教师再指出：我们通常把位数多的因数12写在上面，再写乘号，然后写第二个因数3，那么3就写在2的下面，因为相同数位要对齐，接下来用尺子划出等号线，积要写在等号的下方。
②利用10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36这三个算式，尝试用竖式计算12×3，并和同桌说一说怎么计算
设计意图：利用数的的分解算式，引导学生尝试乘法竖式计算，留给学生足够的空间和时间，让学生体验自主获取知识的快乐，培养学生独立思考，积极交流的良好习惯。
2、理解算理，交流算法
请学生说说是怎么计算12×3的，并讲一讲竖式计算和口算的关系
设计意图：引导学生自主探索，发现口算与笔算的联系，使其深刻理解算理
乘法口算与乘法笔算有着密切的联系，它们都用了数的分解组成，只不过口算既可以先算十位，也可以先算个位，但笔算通常情况下要相同数位对齐先从个位乘起，先用3乘以个位上的2得6，表示6个一，写在个位上；再用3乘以十位上的1得3，表示3个十，在6的下面写上30，再把两次乘得的积加起来就是36
(3)架设桥梁，算理内化
①列竖式计算：3×2 23×2 123×2
设计意图：用直观的未化简竖式再次强化算理，在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁！让学生在充分体验中逐步完成“动作思维”到“形象思维”到“抽象思维”的发展过程
②观察黑板上的竖式有什么共同的地方，这样写（简化竖式）怎么样？比较这些竖式，更喜欢哪一种
小结：十位上的3就表示3个十，为了更加简洁美观，把这两步合为一步，所以这个0可以省略不写，可以直接把3写在积的十位上，我们可以这样写：
1 2
× 3
3 6
③说说这样竖式的道理吗？
④简化刚才的三道竖式，和同桌互相说一说算的过程
设计意图：多位数乘一位数的计算由于数据简单，学生计算结果的策略多样化。不直接让学生进行用所谓简化竖式计算，在实际计算中使学生进一步理解两位数乘一位数的算理，同时通过观察、比较找出这些初始竖式的共同点，进而产生简化竖式的需要。在此基础上自然引出简化模式，使学生更加深刻理解
⑤在乘法竖式里找一找以前学习过的横式中的因数和积
⑥小结：用竖式计算的时候该注意什么
强调格式，一般把数位多的写在上面，把数位少的写在下面。相同数位一定要对齐，先从个位算起，用一位数分别去乘另一个因数中的每一位数，乘到哪一位就把积写在哪一位的下面
⑦和同桌互相说一说12×3笔算竖式的过程与方法
设计意图：这一环节的设计主要是让学生有一个体验、思考和交流的机会，切实经历笔算乘法的计算过程，理解算理，掌握算法
（4）巩固练习
1、解决问题。出示：每一边摆342盆，两边一共摆了多少盆？
2、顺口溜（抢答）
一只小鸡2条腿，10只小鸡（）条腿
一只青蛙4条腿，12只青蛙（）条腿
一只蜘蛛8条腿，11只蜘蛛（）条腿
一只蜈蚣42条腿，2只蜈蚣（）条腿
设计意图：智慧源于观察和思考。第一题是用乘法竖式解决实际问题，第二题让学生通过抢答小游戏，既掌握了本节课的内容，又在动脑思考中，创新精神得到了展现。
（5）课堂小结
小朋友，这节课你有哪些收获？你觉得在笔算乘法中要注意什么？
四、板书设计：
笔算乘法
12×3

五、作业设计：

以上便是我对本节课粗浅的认识，谢谢各位老师的聆听！