七年级数学上册-线段、射线、直线教案四-北师大版.doc

线段、射线、直线 教学设计教学设计思想由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成讲解时先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质这样对于学生建构知识结构较为有利一、教学目标知识与技能：1在现实情景中感知点和线段，认识点、线段、射线和直线这些几何图形；2能说出线段和射线、直线的关系及它们的表示方法；3知道“两点可以确定一条直线”的事实过程与方法：1通过观察、举例、操作、实验，形成对点和线的感性认识；2通过实物研究、合作讨论等方式，共同经历概念的形成过程，提高自主探究和合作交流的能力；3通过直线、射线、线段概念的学习，发展几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形情感态度价值观： 1丰富自身的图形背景，初步体会数学与我们的生活的密切联系；2提高学习几何的积极性；二、教学重点和难点直线、射线、线段的概念是重点对直线的“无限延伸”性的理解是难点三、教学手段现代课堂教学手段四、教学方法启发式教学五、教学过程（一）联系实际，提出问题1让学生举出实际生活中所见到的直线的实例（可请56位学生发言）2教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长”让学生闭起眼睛想象一下再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？（数轴）3通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段”4教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线”（二）正确表示直线、射线和线段1直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母但前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m，直线AB；直线CD（板书表示出来）2线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母但前面必须加“线段”两字如：线段a；线段AB（板书表示出来）3射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字如：射线a；射线OA（板书表示出来）（三）运动变化，找出联系1让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个2教师通过图示将线段变化为射线、直线指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的（1）先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的（2）再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段（四）回到实际，巩固概念1让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等2动动手：如果你想将一根细木条固定在木黑板上，至少需要几枚钉子？让学生亲自做，并讨论这说明什么问题？并思考下面问题：（1）过一点A可以画几条直线？（2）过两点A、B可以画几条直线？总结归纳：经过两点有且只有一条直线3练习：（1）举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例（2）请用两种方式分别表示图中的两条直线（五）小结1教师提问：（1）本节课你掌握了几个几何概念？（2）直线、射线和线段三者之间的关系是什么？（3）本节课应该理解哪几个关键词？（4）在表示直线、射线和线段时应注意什么？在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系同时指出这三个概念是平面几何的基础2再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔（六）板书设计 4.1线段、射线、直线 一、线段、射线、直线的概念及图形 四、练习二、表示法： 五、课时小结三、直线的性质 3用心 爱心 专心