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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,漫谈课堂教学 有效性,浙江义乌中学 吴加澍,第1页,“课改”结果表达,“书本”改了,“上,课,”,改,了,提升教学有效性,第2页,第二,比谁掰玉米多,第一,比谁穿得快,第三,比谁身上伤口少,穿越玉米地,关于有效性隐喻,（速度）,（收益）,（安全）,学习时间,学习收获,学习体验,第3页,什么是有效教学,经过教学活动,学生从不懂到懂,从懂少到懂多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这么教学就是有效.,学有所得,有效学,:,学有所乐,学有后劲,有效教:,深入浅出,深入深出,浅入浅出,浅入深出,(轻负高效),(重负高效),(轻负低效),(重负低效),化最少时间,讲最多内容,第4页,怎样提升教学有效性,课程改革基本理念,学校教学优良传统,创新,传承,第5页,素质教育不要 骑着毛驴找毛驴,中国教育报,陶行知:,“去与取,只问适不适,不问新与旧.”,第6页,我校教学传统,“四分教,六分抓”,“六分教,四分抓”,“教准,抓实”,“教准,抓实,学活”,第7页,我校教学传统,考究,实效,基础教育“,基础,”是什么?,应追求怎样教育,效益,?,怎样培养学生全方面,素质,?,重视,基础,培养,能力,第8页,课堂教学主要步骤,教学设计,教学实施,教学评价,(,备课,),(,上课,),(,练习,),第9页,一.提升备课有效性,脑中有,课标,心中有,教材,目中有,学生,手中有,方法,备教法,备学生,备教材,第10页,(1)备教材,怎样才算“,吃透教材,”?,把握三维目标,拓展教材内涵,过去是,现在要,分析教材重点难点关键点,搞清知识内涵外延与联络,第11页,(2)备学生,为了更加好地了解学生,引导他们主动参加到教学活动中来,有效课堂基本特征:,目:,认知,参加,认知建构,行为,参加,过程生成,情感,参加,审美体验,学生参加,第12页,奥苏贝尔:,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并所以进行教学.”,教育心理学认知观点,第13页,现 有 发展区,潜 在 发展区,低效教学,无效教学,最近发展区,高效教学,第14页,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者学科知识是不一样,教师必须把学科知识心理学化,方便让学生能够了解.”,杜威:,教师 二度创造,第15页,几个主要学习理论,行为主义,认知主义,建构主义,(,刺激,-,反应,-,强化,),认为学习起因在于对外部刺激反应,而不关心学习者内部心 理过程,(信息加工过程),认为人认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用结果。,(主动建构过程),认为学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征过程。,外部 内部,教师 学生,第16页,(3)备教法,确立一个理念:,教法为学法服务,自主学习,探究学习,合作学习,指导学习,接收学习,个体学习,第17页,对学习方式理性思索,当前在强调探究性学习同时,要着力改进传统接收性学习,主动探索各种学习方式有机融合。,学习方式是中性,每一个学习方式都有它合理性与不足,并无绝正确优劣之分.,不应把自主、合作与探究学习,机械地看作三种独立学习方式,而应将它们了解为全部学习方式都应具备三个维度.,第18页,转变学生学习方式,课内有机融合,课外充分拓展,【现实状况】,【对策】,学习方式过于单一,“最短一块木板”,接收式学习,探究式学习,主动 接收式,开展研究性学习,第19页,新课程教学中凸现几个问题:,内容与课时,预设与生成,差生边缘化,二.提升上课有效性,第20页,新教材内容丰富,图文并茂,栏目众多.但与传统教材相比,内容增多,难度增大,要求提升.实施新课程后,教课时间不足反响强烈,呼声四起.,(1)内容与课时,第21页,【客观原因】,内容增加(面广、量大),要求提升(探究、体验),【主观原因】,对教材,“教”教材,不是“用”教材,对课标,把握不准,一步到位,对高考,担心吃亏,层层加码,内容与课时,第22页,【对策】,对,教材,大胆取舍,整合教学资源,对,课标,控制难度,掌握关键知识,对,教学,重视实效,防止形式主义,对,学生,课前预习,培养自主学力,内容与课时,第23页,(2)预设与生成,教师对课堂教学规划、设计、假设与安排,师生在教学活动中偏离或超越了原有思绪和方案,预设,生成,第24页,没有,预设,课是不负责课,没有,生成,课是不精彩课,两种极端,预设过分:放不开,学不活,生成过多:放得开,收不拢,(闷课),(乱课),预设是生成基础 生成是预设发展,预设与生成,【问题】,第25页,【对策】,教学设计,开放性,尊重学生,主动性,提升教师,应变性,教学流程,非线性,思索,主动权,讲解,主动权,预设,主动权,预设与生成,教学内容,模块式,第26页,(3)差生边缘化,在新课程课堂里,师生互动、生生互动活动较多,但参加教学活动总是 少部分个性张扬、语言表示能力较强同学,许多中下学生游离于教学活动之外，而且伴随时间推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重.,第27页,怎样克服差生边缘化?,改进影响学生参加原因,教师支持,同伴互助,自我激励,任务特征,课堂结构,(善于倾听,学会等候),(创设情景,激发兴趣),(弹性多元,宽松友好),(平等对话,合作交流),(主动评价,增强自信),改变教学理念,“没有差生,只有差异”,学生差异是一个教学资源,(洋思中学),第28页,三.提升练习有效性,【,原因,】,高考升学压力,(客观),教育理念偏差,(主观),【,对策,】,【,现实状况,】,久远着眼:,争取,双赢,效应,近期入手:,提倡,有效,训练,题海战术,过分训练,第29页,谢谢大家,第30页,高中物理课程基本理念,课程目标:,提升全体学生科学素养,课程结构:,重视共同基础,表达选择性,课程内容:,表达时代性、基础性、选择性,课程实施:,重视自主学习,提倡教学方式多样化,课程评价:,更新评价观念,促进学生发展,第31页,“第一件事就是要实施启发式教育，把学生作为教学中心,使学生在学习整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思索问题,主动去发觉，主动去探索.启发式教育关键就是要培养学生独立思索和创新思维.”,温家宝谈提升教育质量,第32页,基础教育“基础”是什么?,基本知识,基本技能,基本方法,基本态度,“双基说”,“三基说”,“四基说”,“,”,第33页,联合国教科文组织,“学校教育最终目标是为了培养完整人。”,完整人格心理结构:,认知,结构,伦理,结构,审美,结构,基础教育“基础”是什么?,第34页,一个人假如缺乏知识,他能够在任何时候补上;但假如一旦错过时机,在学习能力或在习惯、态度等精神层面上造成了缺点,以后将是极难填补.,信息,知识,见识,意识,成长关键期,农民种地 不违农时,学生读书 不违课时,第35页,三维目标统一性,知识与技能,态度情感与价值观,过程与方法,学生发展,目标整合,第36页,知识与技能,态度情感与价值观,过程与方法,从知识本位到三维目标,知识点,第37页,学科知识两种形态,(显性知识),学术形态,(缄默知识),教育形态,【,冰山模型,】,广义备课,空间上要拓宽时间上要延伸,第38页,教师学科视域,一位学科教师,教学底蕴,能有多深,很大程度上取决于他,学科视域,有多广.,数学,物理,是一门科学,是一个智慧,是一类文化,语文？英语？,第一层面是公式定理,第二层面是思想方法,第三层面是文化价值,第39页,学科知识两种形态,(显性知识),学术形态,(缄默知识),教育形态,【,冰山模型,】,广义备课,空间上要拓宽时间上要延伸,第40页,类比：参禅三境界,看山是山，看水是水,看山不是山，看水不是水,看山还是山，看水还是水,(初涉禅理),(顿悟归真),(深思求索),走进教材,融入教材,跳出教材,第41页,效益,投入,0,两种学习方式比较,接收学习,探究学习,第42页,学生学习自主水平,完全依靠教师学习,基本上依靠教师学习,相对独立地学习,基本独立地学习,完全独立地学习,(,抱,着学生走),(,扶,着学生走),(,领,着学生走),(,指,着学生走),(,放,手学生走),授人以鱼,不若授人以渔;,授人以渔,不若由人以渔.,(授鱼 授渔 学渔),第43页,学生学习差异,智能差异,智能差异,语言智力;数理逻辑智力;身体运动智力;音乐智力;空间智力;人际关系智力;自我认识智力;自然观察者智力,格调差异,发展差异,第44页,题海战术,“题海战术”是最懒教师所采取最笨方法.,智能水平,技能水平,本能水平,第45页,GDP,升学率,绿色,绿色,全方面发展与应试升学,北大附中张思明:,“在当前大环境下,任何人都不能完全摆脱应试.但我们应该为学生想更远一点,做得大气一点,尽可能把两件事情都做好。”,第46页,提升练习有效性,基本标准,:,过程重于结果,模型重于题型,思绪重于套路,(把好三关),(触类旁通),(举一反三),质量重于数量,审题;解题;品题.,第47页,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选取规律,布列方程,求解作答,物理习题处理过程,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,检验讨论,（条件）,（过程）,（目标）,第48页,第49页,
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