1、桃花源记 教学设计3教学目的1使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。2使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。3指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。教学重难点1指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象2使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。教学课时:安排两课时。教学要点1本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外,语言比较通俗,宜鼓励学生自学,教师从旁启发点拨,加强诵读,增进学生对文言文的感性认识,使他们养成良好的学习习惯。2在学生粗通内容大意后进行复述练习,加深对文句理解,培养口头表达能力。第一课时教学过程一、由成语“世
2、外桃源”导入课文,引起学生阅读课文的兴趣。二、简介作者和本文写作的背景。陶渊明,一名潜,字元亮,号五柳先生。东晋大文学家,田园诗的创始人。他出生于没落的官僚家庭,得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志,但社会动乱不安,有志难酬。先后作过几任小官,由于不满官场的丑恶,终于在41岁坚决弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文,多描写农村生活情趣,表现优美的田园风光,抒发他热爱田园生活,乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情,但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召,又复拒绝同刘裕的宋政权合作,而以桃花源
3、诗并记寄托了自己社会理想。 “记”相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大人民追求美好生活的愿望。三、学生细读课文,对照注释,理解全文词语句子。这一教学步骤应达到三个目的:(1)培养学生细看注释,独立理解课文的习惯;(2)准确理解全篇字词句段;(3)基本搞清本文的线索及记叙顺序。学生独立阅读课文时,教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了,点拨要尽可能少,以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解,或不加解说就不能准确理解解的词语,教师才相机点拨。四、课堂总结第二课时教学过程一、指名朗读课文。齐读课文。二、学生复述课文。学生复述时,教师要注意
4、对重点词语和句子的讲解。如:“有良田美地桑竹之属”,“属”即“类”,“之属”即“这一类事物”。“问所从来”,即“问从何处来”。“乃不知有汉,无论魏晋”,“乃”即“竟然”,“无论”是两个词。无:不要;论:说。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”,“延”,邀请。“便扶向路”:“向”,从前;“向路”,去桃花源时走的路。“诣太守”,“诣”,即“到去”,这里指谒见。三、课文内容理解1提问:课文以什么为线索记叙的?行文思路是怎样的?明确要点:课文以武陵渔人的行踪为线索叙事,按照发现桃林、进入桃源、出而复寻桃源的的思路组织文章。2提问:作者从哪几个方法写出了桃花源怎样的情景?这样写的用意是
5、什么?明确要点:从三个方法写出桃花源的情景:自然:景色优美,风光无限;社会:和平宁静,平等自由;人:淳朴热情。作者这样写,实际是寄托了作者的社会理想。3提问:我们应怎样认识作者的社会理想?明确要点:陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能,于是他只好弃官归隐,洁身自爱,安贫乐道。他憧憬着一种没有战争、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会,本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时人民的愿望,具有一定的进步意义。但是这样的社会在当时是不可能有的,完全是“乌托邦”式的空想。4提问:文章开始写桃花
6、林美景,结尾写刘子骥的探访有什么作用?明确要点:开始写桃花林美景,既可以制造悬念,增加读者阅读兴趣,又为后文写“不复得路”埋下伏笔。结尾写刘子骥的探访,使桃花源更加扑朔迷离,暗示桃花源是一个虚构的所在。四、指导学生背诵课文、积累词语。1记诵的方法,首先是逐段边读边背,然后读整篇背整篇;整篇能背以后,再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文,找出能想起前后内容的词语作为支撑句,使之形成一个帮助记忆的链条。2积累重要词语。(1)成语:世外桃源、豁然开朗、怡然自乐、无人问津(2)四字俗语:芳草鲜美、落英缤纷、阡陌交通、鸡犬相闻、土地平旷、屋舍俨然(3)古今异义:妻子、绝境、无论、交通、鲜美。五、课堂总结。2