资源描述
《桃花源记》 教学设计3
教学目的
1．使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。
2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
教学重难点
1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象
2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
教学课时：安排两课时。
教学要点
1．本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，语言比较通俗，宜鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，加强诵读，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。
2．在学生粗通内容大意后进行复述练习，加深对文句理解，培养口头表达能力。
第一课时
教学过程
一、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。
二、简介作者和本文写作的背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出生于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己社会理想。 “记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大人民追求美好生活的愿望。
三、学生细读课文，对照注释，理解全文词语句子。
这一教学步骤应达到三个目的：
（1）培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；
（2）准确理解全篇字词句段；
（3）基本搞清本文的线索及记叙顺序。
学生独立阅读课文时，教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能准确理解解的词语，教师才相机点拨。
四、课堂总结
第二课时
教学过程
一、指名朗读课文。齐读课文。
二、学生复述课文。
学生复述时，教师要注意对重点词语和句子的讲解。如：“有良田美地桑竹之属”，“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”，“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去桃花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里指谒见。
三、课文内容理解
1．提问：课文以什么为线索记叙的？行文思路是怎样的？
明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索叙事，按照发现桃林、进入桃源、出而复寻桃源的的思路组织文章。
2．提问：作者从哪几个方法写出了桃花源怎样的情景？这样写的用意是什么？
明确要点：从三个方法写出桃花源的情景：自然：景色优美，风光无限；社会：和平宁静，平等自由；人：淳朴热情。作者这样写，实际是寄托了作者的社会理想。
3．提问：我们应怎样认识作者的社会理想？
明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着一种没有战争、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时人民的愿望，具有一定的进步意义。但是这样的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。
4．提问：文章开始写桃花林美景，结尾写刘子骥的探访有什么作用？
明确要点：开始写桃花林美景，既可以制造悬念，增加读者阅读兴趣，又为后文写“不复得路”埋下伏笔。结尾写刘子骥的探访，使桃花源更加扑朔迷离，暗示桃花源是一个虚构的所在。
四、指导学生背诵课文、积累词语。
1．记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。
2．积累重要词语。
（1）成语：世外桃源、豁然开朗、怡然自乐、无人问津
（2）四字俗语：芳草鲜美、落英缤纷、阡陌交通、鸡犬相闻、土地平旷、屋舍俨然
（3）古今异义：妻子、绝境、无论、交通、鲜美。
五、课堂总结。
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