课程思政视域下高校陶艺课程的教学实践.pdf

第 卷 第 期 年 月山东陶瓷.收稿日期 基金项目河北省高等教育教学改革研究与实践项目()文化与教育 码:./.课程思政视域下高校陶艺课程的教学实践徐玉玲程红璞(.唐山学院艺术系.唐山学院艺术系.)摘 要:课程思政视域下的高校陶艺课程教学是通过深入挖掘陶艺课程中所蕴含的思想价值和精神内涵提升陶艺课程的引领性和时代性在课程教学中教育引导学生树立正确的艺术观和创作观 将课程思政融入高校陶艺课程教学建设全过程要以更广阔的视野进行课程设计坚持以美育人、以美化人积极发挥陶艺课程的美育功能教育引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化全面提高学生的审美和人文素养增强文化自信关键词:课程思政美育高校陶艺课程教学改革 年教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要)全面推进高校课程思政建设 纲要指出全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措高校要深化教育教学改革充分挖掘各类课程思想政治资源发挥好每门课程的育人作用全面提高人才培养质量课程思政作为以育人为核心的整体课程观是落实“思想政治工作贯穿教育全过程”的重要体现 课程思政的含义可以理解为:“依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动 或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动”课程思政的主要形式是将思想政治教育元素包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响全面提高人才培养质量 美育的本质对于学生树立正确的审美观念、陶冶情操、塑造美好心灵具有重要作用 陶艺课程是高校艺术设计专业的重要课程之一具有较强的艺术性与技术性、理论性与实践性蕴含着深厚的文化内涵旨在提高学生的审美和人文素养可以说陶艺课程与思政课程是同向同行的 陶艺课程教学与课程思政的契合点.内涵相契合“课程思政的目的是解决大学生思想政治教育的孤岛困境尤其是解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的两张皮 现象其方式是开发利用相关课程的思想政治教育资源以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能”课程思政的主体是人是对人的思想意识上的综合改造 而高校陶艺课程的内涵是人性的教育即陶艺课程中的审美教育是让人成为人的重要手段之一 课程思政是思想政治教育上的一种实践活动陶艺课程的教学实践就是在情感上丰富人、态度上端正人、价值观上重塑人两者是一致的同向的 课程思政的着眼点是将抽象的、崇高的、鲜明的精神形象借助各种有效的形式以一种喜闻乐见的方式进行具体化、符号化让一条条生硬的理论变成一个个鲜活的形象进入到学生的精神世界 高校陶艺课程的立足点是个体的审美提高即通过恰当的手段或环境促进个人的自我发展在理性和感性协调统一的前提下促进人与人之间的和谐相处高校陶艺课程教学可以将课程思政的理念融入各教学活动单元中潜移默化地将其中所蕴含的思政元素浸润到学生的思想意识中 因此课程思政需要高校陶艺教学的交相呼应陶艺课程教学需要课程思政的高站位引领课程思政的相关理念需要陶艺课程的多样化实现二者从各自的侧重点教育引导学生全面发展 可以说挖掘高校陶艺课程中的思政元素将课程思政融入课程教学中不仅符合现实的需求也是高校陶艺课程自身发展的时代诉求.功能相契合课程思政通过思想政治引领作用让学生养成稳定的政治认同感和民族自豪感以及文化自信心这一功能的实现离不开美育的人文关怀和情感力量 高校陶艺课程具备现实性和超越性双重特征即在净化心灵、优化行为的同时还能提升审美境界 因此高校陶艺课程对心灵的净化作用又分为两个层面第一个层面是人格的塑造第二个层面是促进健全的心智 中国陶瓷文化源远流长从新石器时代的彩陶文化开始发展至今经历漫长的时代变迁历久而弥新学生在欣赏传统陶瓷艺术美的同时还能了解不同时代的文化特征、精神追求 此外陶艺创作的过程就是一次身心受洗的过程从和泥、揉泥、构思、制作到创意解说从个人独立创作到团队合作从个人喜好到集体欣赏与评价都可以培养学生的审美能力、创造力、耐力、团队合作精神、表达能力、交往能力、同理心及文化自信等从而形成良好的人格品质综上所述高校陶艺课程教学中含有诸多课程思政点通过不同的陶艺课程环节提升学生对陶瓷在文化美、艺术美、技术美等方面的认知并通过不断学习传承、发扬和创新中国陶瓷文化 高校陶艺课程教学现状高等教育阶段是美育体系建立的重要阶段同时也是学生创新思维习惯养成的关键期 陶艺课程作为高校艺术设计专业的一门重要课程对于提升学生的动手能力、创新能力、审美素养等具有重要作用但在实际教学中还存在一些问题.课程设置受限且缺乏系统性高校陶艺课程教学受到教学场地和教学设备、教学材料等的限制 与绘画、书法等课程相比较陶艺课程需要较大的教学场地和各种设备如拉坯机、练泥机、空气压缩机、车模机、窑炉等以及多种创作材料如泥料、釉料、彩绘颜料等有些高校因为不具备这些条件所以没有开设陶艺课程 陶艺课程不仅具有艺术性也具有较强的技术性其制作技术、装饰技术和烧成技术需要经过长期的实践才能掌握且专业陶艺人才培养周期较长就业出口狭窄这也是大部分高校未课程思政视域下高校陶艺课程的教学实践开设陶艺课程的重要原因之一而开设陶艺课程的高校除景德镇陶瓷大学外其课程设置也缺乏系统性大部分高校只是结合校内艺术类、设计类等专业开设一门或几门陶瓷课程 如环境艺术设计专业开设环境陶艺或者陶瓷陈设品设计产品设计专业开设陶瓷产品设计视觉传达专业开设陶瓷文创产品设计或者陶瓷彩绘动画专业开设陶塑服装设计专业开设陶瓷首饰设计等 尽管以陶艺为主的相关课程看似可以融入多类专业的课程教学但是专业的陶瓷艺术人才培养不是靠一门或者几门课程就可以完成的 同时陶艺课程实践性强由于课时不足授课教师往往不得不将教学内容进行大量精减导致教学质量大打折扣.教学内容重技法轻文化传统陶瓷文化解读的缺失导致学生对传统陶瓷文化的认知不够深刻其传递出的审美内涵、历史积淀和哲学意识等是培养学生审美意识和文化自信的重要环节 但是现实教学中部分高校的教师因需要学生短期内完成作品往往会选择跳过引领学生感受传统陶瓷文化韵味的阶段而直接进入临摹制作阶段甚至有的教师只是将具有较强的技法表现力和视觉冲击力的现代陶艺作为学生主要的学习课程 这会让学生认为陶艺课是纯粹的表达个人自由和观念的艺术创作形式 还有的教师将立体主义、达达主义、表现主义等西方艺术流派的作品大量引入到陶艺课堂教学中作为启发学生创意思维的案例看似是学生对创作进行大胆尝试实则是学生在大量的临摹和借鉴过程中时常陷入对西方现代艺术的盲目崇拜从而产生对传统工艺美术的自卑感误认为中国传统的陶艺创作观念比较落后无法与国际上公认的西方现代艺术接轨这种授课模式给学生带来的狭隘且片面的感受影响了学生对陶瓷艺术所呈现出来的多元化的感知和评判高校陶艺课程不是一门纯技术的课程更不是各类艺术学科的简单叠加后的综合体而是具有悠久历史和深厚文化底蕴的课程如果学生只是单纯掌握了基本技能并不能理解陶艺的真正魅力这门课程也不能发挥以美育人、以美化人的作用.陶艺创作重作品轻创意大学生具有较强的创造力和想象力在掌握一定的陶艺创作技法后必然会走向艺术创作“鉴赏感受表现创作展示评价”构成了高校陶艺课程教学的核心环节 然而许多高校对陶艺课程的重视程度不够只是将陶艺课程作为艺术课程全面开展的重要补充而忽视了陶艺课程本身对学生创作力和想象力的培养 有的教师因课时不足、设备老旧、各种艺术展览活动频繁等原因片面地认为培养学生的创造力过于漫长便仅以学生创作出作品为目标导致学生对陶艺课程的感受仅停留在对基本技艺的了解和简单作品制作的表层上没有通过创作提高学生的创新创意能力而让陶艺教育最终沦为形式 课程思政融入陶艺课程教学的方式.在陶艺作品鉴赏中挖掘思政元素陶艺作品中蕴含着丰富的思政元素教师可在陶艺作品鉴赏环节对不同时代的代表性陶艺作品进行分析解读让学生了解作品中蕴含的文化、工艺、艺术形式等认识其中的美进而研究、创作美的作品促进学生形成美的理想、美的情操、美的品格和美的素养实现美育的目标 在陶艺作品鉴赏中深度挖掘思政元素主要体现在山东陶瓷以下几个方面首先在教授陶艺知识环节导入思政元素美育作为一种感性教育是极易引起学生情感共鸣的作为美育中富有特色的陶艺教学更容易在实际操作过程中让学生产生情感共振 因此在陶艺思维培养的初始阶段也是思政元素最容易介入的阶段教师在筛选鉴赏素材的时候要选择能够鼓舞斗志、坚定信念、凝聚力量的素材 如工艺美术大师潘超安创作的陶艺作品铁肩担道义 李大钊(图)“作品造型朴拙釉色朴素运用写塑技法通过刚硬的线条让人物越发有立体感通过浓密的眉毛跃起、鼻梁紧皱、怒视相对等细节刻画把李大钊形象表现得淋漓尽致”作品表达了陶瓷艺术家对革命前辈的无限敬仰和感恩之情能让学生感受艺术家的精神与情怀激励学生从中感悟真理的力量图 铁肩担道义 李大钊 其次陶艺课程鉴赏时教师不仅要结合课程特点、思维方法等深入挖掘思政元素也要兼顾学生个体差异及共性需要从学生感兴趣的话题入手有机融入思政元素 如中国陶瓷雕塑艺术家皮六炎近年来怀着对博大精深的陶艺的痴爱潜心从事陶瓷雕塑艺术创作其创作的瓷雕慈母(图)、福在眼前(图)等作品充分表现了艺术家的家国情怀 教师可从不同角度、不同侧面引导学生主动思考帮助学生树立正确的艺术观和创作观 图 慈母 图 福在眼前 最后思政元素的融入要具有趣味性符合学生的思考维度不可过于生硬而让学生丧失兴趣 可多采用对比、讨论、分析、合作探究等方式让学生自己表达观点和看法 如中国著名陶瓷艺术家朱乐耕的作品行空的天马(图)作品以马为主题运用影青釉制作在泥板之上一匹天马迎风而立静中有动将中国画大写意的精神和中国马的精神运用陶塑的形式完美地展现出来 以此为例可让学生理解如何通过陶艺创作体现中华优秀传统文化中所蕴含的哲学思想 马自古至今都是人们喜爱的动物龙马精神是中华民族自古以来所崇尚的奋斗不止、自强不息地进取、向上的民族精神 通过对该作品的讨论可以引发学生更好地挖掘中华优秀传统文化中的精神品格并运用陶艺这一艺术形式进行表现图 行空的天马课程思政视域下高校陶艺课程的教学实践.在陶艺课程体验中浸润思政元素处于大学阶段的青年学子是自我意识和独立意识逐步增强的阶段充分挖掘陶艺课程中的思政元素可以引领学生更好地了解社会、热爱生命、感悟人生 在陶艺体验过程中不要只局限于目前开设的常见的青花、釉上彩、釉下彩、瓷板画等课程内容而要努力将中国传统技艺与现代审美相结合让学生在一道道制作严谨有序的传统工艺中感悟中华传统艺术之美并从侧面引领学生了解中国历史变迁的过程让学生认识到艺术的发展壮大离不开国家的繁荣稳定.陶艺作品创作中融入思政元素陶艺作品的创作是通过对现实生活的理解及感悟辅助一定的专业技法展示作者丰富内心的过程 陶艺是美育最好的载体之一在陶艺课程教学活动中学生不仅可以欣赏美还可以感受美、体验美和创造美 在创作过程中不停地动脑不断地动手手脑并用全身心投入这是一种无与伦比的美感体验这样的美感教育是直指人心的 结语提升高校陶艺课程品质实现立德树人根本任务课程思政是不可或缺的重要一环 高校也可将陶艺课程设为公选课鼓励各个专业的学生探索这种传统艺术形式增强学生的文化自信作为陶艺课程教师应充分挖掘课程中的思政元素不断提高课程思政内涵融入课堂教学的水平自觉参与到课程变革实践中让思政入心美育赋能努力将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人参考文献教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知/.().:/./.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程/.().:/./.?.赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策.湖北经济学院学报():.张玲娜.全面推进课程思政建设要立足三个着眼点/.().:/./.束维.件石湾陶经典作品入选深圳文博会百人百件大师陶艺精品展/.().:/./.(责任编辑:朱艳红)山东陶瓷